互动合作小组在班级文化建设中的运用.doc

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互动合作小组在班级文化建设中的运用   演礼中学郭娟娟 一、 确立共同奋斗目标，建立班级制度学生集体最重要的特征在于有明确的奋斗的目标。一个集体没有目标也就没有凝聚力，当然目标的确立一定是班级集体认可的，并愿意为之付出努力才能达到的。有了明确的奋斗目标，同学之间会相互帮助、相互督促，对照目标自我激励，这就有助于形成团结向上的班风。建立健全班级规章制度更有助于实现班级奋斗目标。班级制度的出台，要得到绝大多数同学的认可，才能有效的实施。当然，在执行班规的过程中一定要公平、公正，绝不能有偏袒、庇护的迹象，否则就会失去孩子的信任和认可，工作就会受阻。班规的制定一定要详细明了，让学生一看就知道自己该怎样做，哪些该做，哪些行为不该做。包含尊敬师长，团结同学、学习纪律、清洁生活、寝室管理、体育锻炼、值日、好人好事、表彰等，每一规定都对学生在该方面的行为有详细要求，如：对于抽屉干净整齐，书、试卷、作业本等应该收在相应的文件袋里，并将文件袋整齐的放在抽屉的左边；有了垃圾，下课后应立即丢在垃圾桶，抽屉里不能存放垃圾。每周日晚自习后清理一次抽屉，将不用的物品或书本拿回寝室放好。每天至少检查一次，抽屉不够整齐或书、试卷、作业本放在文件袋里。中午、下午不在教室的时间，做到人走桌净，椅子放桌下，晚上走后将椅子放于桌上并按要求摆放整齐。班规从细节着手，让孩子在熟悉行为习惯的同时也互相关心爱护。二、利用发挥互动合作小组力量，形成自我管理苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理方式就是实现从“管理学生”到“学生自己约束自己，自己管理自己”的一种很有效的方式。1、小组的建立。 在班主任和任课老师的共同商量之下，为便于管理，充分考虑到学习小组与日常活动小组统一起来，即每个小组既 是班级管理及常规活动的组织，又是学习的组织，这样做更加有利于大组长对小组统一指挥、成员团结协作及综合评价。小组成员的调配主要采用互补式，将思想品德、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，将全班划分为几个大组，兼顾组间男女生和不同性格的搭配。诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学同桌排在一组；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。2、小组长的确立。组长的确立十分重要，组长要有小组活动的安排及指挥权，要能维持课堂纪律、分配学习任务、组织学习活动及检查学习效果。我对组长选取的标准是能管住自己，行为习惯好，学习积极，更重要的是敢于管理的学生。 小组长确定好以后，召开组长会议，展开相关的培训，帮助他们在最短的时间里明确职责。要求：1、以身作则，做好模范带头作用；2、用心管理本组同学的纪律、卫生、学习等一切在校活动；3、做好老师和学生之间的桥梁，有事或有要求及时反映。4、带领组员完成小组常规及特色建设。各学习小组根据自己的特点，创立自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名。学习小组成员通过讨论选择名言、警句或格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。另外，班主任还要帮助组长确立威信，在班会课上明确告诉学生，小组长就是代表老师对同学们进行管理，对于小组长的话，先做了再说，你觉得有什么不对的，下来可以找老师解决，但必须先做。其次给小组长一定的权力，每周根据班规小组评分，都会表扬优秀的小组，对于没有获得优秀的小组，小组长也可以推荐一个表现优秀的学生，老师全班表扬。当然还有表现不够好的，小组长也可以随时报告老师，老师帮助批评教育。3、小组的日常管理与激励  在小组的日常管理中，采用小组长全权负责制，即小组的学习、纪律、清洁、课桌的整齐等等都由小组长负责进行监督、提醒。为了减轻小组长的劳动强度，其他的组员也协助组长做其他一些方面的监督，因此在每个小组设立了清洁监督员、课桌监督员、学习监督员、纪律监督员等等。随时就自己所负责的方面提醒组员。为了更好的发挥互动合作小组的作用，除了在教室一个小组的孩子坐在一起，做操、就餐等一个小组的同学也都坐、排在一起。这样能更好的让组长便于管理和评比。 为了让小组发挥最大的实效，调动学生的积极性，让学生养成良好的习惯，班级形成良好的班风班貌，可以实行奖惩分明的激励机制，坚持每周点评，及时评价激励。 我们可以从以下几方面对各小组进行激励：在学习上，如果小组内的成员都能积极思考，大胆举手发言，每次答题、展示都得分（或分值由科任教师决定）；作业得到肯定者，也由科任教师适当给加分。但如果书写马虎或没完成作业的，则要扣分，而且要在小组长的监督下补做直到完成；测验凡是有进步，都能为小组赢得加分，另外，小组内成员进步的总分多的小组，也可相应为小组再获加分。在纪律上，如果一节课小组内各成员的纪律都能表现很好，积极参与课堂，得到老师的肯定，可为小组赢得加分。相反，有人经常开小差、说悄悄话等，每次都会小组失去分数。各小组互相监督，小组成员互相督促。 在班级常规方面，则由班委干部根据班规进行检查评比加减分数。在文体方面，凡在各种文体比赛中，为班级获得荣誉的，也可为本组争得相应的得分。 当然光有机制是远远不够的，更重要的是落实。及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。通过反馈也能进一步内化自己的行为与掌握的知识、找出发现问题与解决问题的最佳策略。为此，我们应该坚持每周周日晚自习前由班主任对上周小组的表现和班级情况进行点评，晚自习后再召开小组长会议，请各组的小组长与大家分享一下他们比较成功的做法及说说自己小组存在的问题，并发动大家帮他们找出解决的方法。最后让每个组针对上周的情况，结合刚才听到的别人之长，修订好本周的做法。这样，各小组就能在每周的总结中不断进步着。每周五放学前还会根据评分评选表彰每组的“优秀个人”和“优秀小组”，并对这些个人和小组进行适当奖励。当然对表现不好的小组也要一定的惩罚。不管是奖励还是惩罚，目的是为了调动学生的积极性。 另外，如果发现小组长不能胜任，要及时沟通甚至做出调整；如果哪个组方向不明确，管理混乱，教师要及时给予指导；如果发现哪个同学在组里不合群，教师也要及时的解决问题。4、开展互动小组给班级带来的变化、活力。 （1）在班级管理中实行学习小组自治管理，促进班级文化建设。在这种模式下，学生的自我管理学习、相互管理学习能力得到提升，将个人竞争转化为小组竞争形式，同伴间的相互学习，可以避免学习中的孤独感，提高学习动机，增强班级的归属感。而通过互助学习，学生们可以取长补短，凸显学习的交往性、互动性、共进性，培养了学生的合作精神、团队意识和集体观念。更重要的是班级管理也相应变为以学习小组为单位进行管理，学习小组把整个班级化整为零，学习小组的组长既协调带领本组内的学生进行课堂合作互助学习，还要负责本学习小组的日常行为纪律等小组内的一切事务。班级管理由过去的个人积分制也相应的转化为小组积分制。学生个人的发展与学习小组联系在了一起，无论是组长还是组员都能够积极投入到小组的共同发展和建设中来（2）小组合作一定程度上解决了班级里的“潜力生”带来的系列问题。自从实行了以“学习小组”为单位的班级管理模式后，班级中的一些“潜力生”学生都认识到：一人违纪，牵连全组。于是他们常常也会想到自己的小组能否按时完成任务，在绝大多数同学都具有积极上进、通力合作的心理作用下，一些调皮的学生也开始能够遵守纪律、按时完成作业，做一些力所能及的事情了。小组合作互助，对他们产生了一定的积极效应，帮助他们提高了学习动机，增强了他们的责任感和班级归属感。（3）把学习小组作为班级管理的主阵地，提高了班级管理的效率。班主任及任课教师都以学习小组为单位进行学习,思想、情感教育，大大提高了班级管理和教学管理的质量及效率。而通过小组积分制开展的小组间的评比，不仅提高了学生的合作意识，活跃了班级的群体活动，提高了学生在学习和生活中的积极性，更为班级营造了良好的竞争机制，使每一位学生都具备了主人翁的姿态，充分发挥了每个学生的主观能动性，提升了小组的凝聚力，促进了班级整体素质的全面和谐发展。 总之，通过以学习小组为单位的班级管理模式，让班级“主人”的权利和地位回归到每一个学生，通过班级学习小组的建设实现了班级文化建设，使班级真正成为学生生活的乐园；学生享受学习乐趣的学园，学生互相关心、互相扶持、互相竞争的集体，也是学生舒缓沮丧情绪，减轻成长压力快乐成长的地方，更让班集体成为每个学生都充分发展、提升生命质量的绿洲。