语文人教版四年级下册生命生命教学设计.docx

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1、生命生命教案教学目标：1抓住文章中的重点词和标点符号体会思想感情。2抓住“震惊”到“震撼”的升华，体会作者选取例子的用意。体会举例子3学习以小见大的写法。4感悟作者对于生命的理解一同学们，你们知道这段文字是谁写的么？她就是这篇文章的作者——杏林子，她用她的经历和感悟写了这篇文章让我们一起来板书课题（生命生命），注意生命的命字因为上面是个人字，在写的时候注意第一笔要出头。我们一起来回忆一下课文，关于生命，作者在开篇就提了一个问题。谁还记得？那你们知道作者用了什么方式来解读这个问题的么?生：举了几个例子！（学生板书）这些例子看上去都是那么弱小，而就是这些弱小而鲜活的例子让作

2、者最终明白了一个道理（停两秒）：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限生命体现出无限的价值。二整体交付，整体感知师：请你用心默读课文，选取你最喜欢的一个例子，并将最能够打动你的句子勾画出来多读几遍，并抓住其中的重点词语，或者标点符号，谈谈你的理解。（勾画句子，并做简单的批注）1但他挣扎着，极力……那样强烈！那样鲜明！抓住“极力”和“！”预设一：极力的煽动翅膀预设二：文章连用了三个“！”你为什么一句比一句读的声音要高呢？请用你的朗读读出你的体会。生：……那样强烈！那样鲜活！飞蛾那种求生的欲望让我震惊。2师：同学们，此刻我的手中捏的是什么呀？生：是飞蛾。仅仅是飞蛾么？生“生命力

3、”。这样一个小生命迸发出了无尽的生命力让我有什么感觉？一个词“震惊”（板书）。正是因为看到了手里的飞蛾，才引发了我的感受。师：在杏林子的笔下，我们认识了这样一只飞蛾，（生练说）“这是一只______的飞蛾，即使________也____________。”3这么一个弱小的飞蛾，尚且如此奋力求生。那么那株香瓜子呢?又是如何用它的生命打动你的呢？预设一：墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，竟然冒出一截小苗。抓住“竟然”这个词。先解释意思再联系上下文谈一谈。找到一个学生读，穿插教师的话。师：香瓜子，我要告诉你，你的外壳会特别坚硬，砖缝里也没有阳光，也没有泥土，而且你有可能长大了也仅

4、仅能活几天。你还会这样顽强的冲破困难，长成小苗么？生：我会的！那你知道生命的含义是什么？这就是具有坚强生命力的小草，它被誉为世界上力气最大的生物。生读一段话：4孩子们如果说飞蛾和香瓜子都是别人的生命的话！让我们伸出右手放在左边心脏的地方，一起聆听我们自己的生命！（加入音效）师：听到心跳，你想说什么？生：（说话练习）师：我们都是健康的人，尚且有如此的感受，那我们看一看本文的作者杏林子，她又有什么样的感受呢？我们都是知道杏林子身患类风湿性关节炎，而这种病被称为世界三大不死的癌症，患病者将终身忍受常人难以忍受的痛苦，可是杏林子又是怎样感悟的？我们一起来读读文章的第三个例子（师

5、生配乐读）！5孩子们谁想说说在这个例子里，哪句话打动了你的心？预设：震撼生：我找到了那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼！我抓住了“震撼”这个词。震撼（板书），区别于“震惊”说明程度更深了，这里说明作者对于生命含义的理解已经升华了！说明这些个例子对于作者的影响在逐步增强！你看作者在列举例子的时候也是很有自己的安排的。看着这些例子的选取你发现了什么呢？生我发现作者选取的都是一些看上去弱小的例子。生2我来补充，这些例子都是有代表性的，飞蛾是生物界最弱小的，瓜子是植物界最弱小的，而人的心脏也是人体中最脆弱的，这样虽然举的是弱小的例子，正是因为他们的弱小更突显了他们身上生

6、命意义的伟大。6此时的杏林子，触碰了飞蛾，看到了香瓜子，现在又听到了心跳，终于他深切的意识到什么？读：……而我们知道杏林子是一个极度残疾的人，它对生命尚且有如此的感悟！那我们呢？（说话练习）齐读：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值！7孩子让我们将对生命的理解化作情感送到题目中去齐读：“生命！生命”！让我们对生命敬畏化作情感也送到题目中去齐读：“生命，生命”师：你知道为什么作者要把题目中写两遍生命么？生为了表达对于生命的感触，所以在了解生命的意义以后我：我下决心，一定要珍惜生命。三：学习写法提升拓展小练笔：孩子们，生命如歌生命如诗；我们来一起吟诵一首

7、生命的诗吧！我问你，你生命是什么？——续写（出示图片让学生续写后半部分）你们看作者在布局谋篇的时候，有个什么特点呢？写一个看到了例子，写一个感受。那我们一起化诗为文。选取一个你印象最深的例子来写一写好么？