听王崧舟老师《去年的树》有感经纬刘阳 (2).doc

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1、听王崧舟老师《去年的树》有感            哈尔滨市经纬小学校刘阳听王崧舟老师的课，更让我感到他是一位让人敬仰，使人迷恋的人！因为热爱他上的课从而钦慕他这个人，这位才华横溢，骨子里都流着诗意的血的人！《去年的树》整篇以浅近的语言讲述了一个感人至深的故事。文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。正是因为爱，才有鸟与树之

2、间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；正是因为爱，才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。王崧舟老师给予这节课另一个注解在于其对于文本独到语言的解读。整篇文字以简朴语言叙述着一个简单却是至纯的故事。用王老师的板书来说，没有写外貌却感受着特别，没有写表情却让人浮想联翩，没有写心理却让人忧伤。王老师一直引领着学生在浅近语言的丛林中不断穿越，体悟用浅近叙述丰厚的文本密码。新的《语文课程标准》

3、一直呼吁：引领学生的整体感悟，摈弃肢解文本进行臃肿的繁琐分析。但在教学实践中，很多教师却感到无所适从。什么是繁琐的肢解分析？如果摈弃，语文教学还有什么可教，教师主导作用如何在语文课堂中得以体现？王崧舟老师用自己的践行给予正处在困惑中的语文教师以鲜明信号。王老师注重培养学生语言文字运用的能力，他将这个目标贯穿课堂全程。通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。而这些正是学生学习本课的难点也是重点，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地

4、帮助学生达成了目标：抓住关键词语，感受“友情”之深厚。教师通过抓住关键词语“天天”，引导学生进行想象、朗读，感受鸟和树之间的深厚感情，延伸文本，他诗歌般的语言补充了“当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”雪融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐

5、在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听鸟儿歌唱。”通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友的态度。通过写法对比，感受“平淡”中的伟大。课文的白描写法，是学生理解的难点，王老师运用了回环复沓的方法，使学生慢慢理解到接受。第一次读故事开头，首次接触“平淡”，让学生补写鸟和树的外形，与

6、课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”；第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮，王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者

7、自己去体会、去感受”。这样的课堂怎能不让学生留恋？这样的教学怎能不让听者回味？