窗前的气球教学反思.doc

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1、《窗前的气球》教学反思本次教学大赛我选择课文是《窗前的气球》，这是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会友情的可贵。上课前我分析孩子第一次在大会议室学习，必定对大会议室充满好奇。为了满足学生好奇心，也为了课堂教学的顺利开展，课前我先让孩子们观察大会议室，说说看到了什么。一分钟的课前谈话，顺应了孩子的心理，使他们在接下来的学习中能够专

2、心听讲，不会左顾右盼。一、本课的亮点：（一）巧妙设疑，激发求知欲。我以图片导入，一张是躺在病床上的愁眉苦脸的科利亚，一张是看到窗前出现气球，喜笑颜开的科利亚。我引导孩子们观察这两幅图片有什么不同，对照课文找出两个重点句：“科利亚觉得真没意思”“科利亚高兴得笑了”进而引导学生发现：一个小小的气球的出现，居然使科利亚的心情发生了这么大的变化。从而产生疑问：这只气球是哪来的？为什么会有如此神奇的力量……学生的求知欲望在上课伊始就被激发起来。（二）创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概

3、括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我抓住“科利亚觉得真没意思”这个重点句，引导学生自学1、2自然段，找出体现科利亚没意思的句子。并联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“科利亚都见不到哪些人？都不能做哪些

4、事？”以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。（三）指导朗读，加深感悟，角色扮演，升华情感。语文课上就该书声琅琅。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲

5、身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上

6、一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我与孩子们扮演“升气球”的过程，情境表演有效调动了学生的学习兴趣和情感体验，让学生真正走进了课文情境和人物内心，提高了语言表达能力，达到了与作者、文本的共鸣。表演中，教师尊重学生的独特体验，用学生的感悟代替了教师的讲解，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。本课的缺憾：一、评价语太单调 “教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，

7、是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。二、朗读指导不够到位每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这

8、些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读情况就不尽如人意。三、课堂教学环节时间分配不够好。在学习课文的第1、2