课例研究报告 (2).doc

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1、课例研究报告熊欢庆课堂文化下的读式教学一、读式教学文化的意义与价值和背景读式教学文化，一是追求一种返朴归真的境界，教师在课堂上不刻意雕琢，不故弄玄虚，不自作矫情，朴朴实实地教。二是结合各科特点，有效指导学生多读教材、理解教材，培养学生认真读书学习的素养。教师要有效的教学策略，启迪学生思维。三是让学生自悟，构建知识网络，激发学生兴趣,帮学生养成自主阅读的习惯和自觉读书的方法。教师在课堂上，要重视每个学生的解读，了解学生的精神生活，教师要怀着平实的心态，对待每一个学生，研读学生、感受学生的与众不同之处，我们对这种认识，读解

2、的层面向策略研究的层面延伸，从语文学科向其它学科的拓展，形式以对话、沟通为主的“读式”课堂文化。各学科的教学注重读、突出读，学生在读中感悟，在读中学习、在读中找到乐趣，和情感体验，这样达到提高自我为目的，完成教学任务的一种手段。二、课例研究的过程。第一次读式教学课例研究过程。«藏北草原»第一次试讲，教师以复习导入进入第二课时的学习，提出疑问，产生悬念让学生对本课内容产生求知欲，学生在老师的引导下去读通课文，初步整体感知课文，提出自己的质疑，再细读课文，也就是研读，在这一过程中可以通过师生对话，生和文本，生和生的对话，再

3、次理解感悟课文。学生在这次品读中感到了藏北草原的景美和情美。带着这种感受学生再来美读课文，在形式多样的朗读中，学生感受到文中类容的兴趣和学习带来的快乐。这时学生对课文的理解又上升到了更深层次。在这一过程中，学生以积极主动地交流自己对课文的理解，进行品词析句的训练，甚至是在辩论中各抒已见，有了这种宽松的学习环境，学生的思维是活跃的，师生的对话是平等的，这节课可以说是成功的。教学过程彰显了读式教学文化的理念和流程，但第一次试讲我觉得还存在一些问题：如1、教师的提问和学生的说，应说到哪里读到哪里，学生有层次的朗读不够。2、课

4、堂上不能做到面面俱到，要有侧重点，要以点带面。3、课堂上小组活动少，形式单一，所以课堂上充满活力不够。第二次试讲：读式教学文化背景下的«藏北草原»第二次试讲。总结第一次试讲的经验，开展了第二次«藏北草原»试讲课例研究。教师教的流程跟第一次基本相同，课堂上都注重读，突出读，在读中凝问，在读中感悟，以读为方法，以对话为手段，达到三维目标的实现，这次的教学实践完美了第一次的不足。1、整过课堂上以读为主，读得多，没有忘记读，读出激情，读有指导。这种双向思维，让学生和老师、学生和学生、学生和文本之间不断碰撞出思维的火花，最终提高

5、师生课堂思维的水平，达到了师生双向的生成。有效的完成了课题研究的任务。2、整过教学过程，体现了老师处理教学内容的详略，避去了所教内容的面面俱到，注意到了语文知识的运用和表达形式的训练。3、教师对课文的整体感呈现很好，整体把握课文，从教师引语、提问、到最后的回归，紧扣主题，教师做到了有放有收。三、课例研究的成效与反思。四位教师讲了同一篇课文«藏北草原»，方法和形式是多样的，但他们有一个共同的特点：在教学中彰显了读式文化的理念和流程，课堂上都注意读，突出读，以读为方法，达到三维目标的实现。学生在读中质疑，在读中体会，在读中

6、感悟，从而在读中进行体验、获得，有效地培养了学生的自学能力和认知能力。教师都挖掘了教材的潜力，利用了有效资源的整合，寻找读写结合的切合点，有效地设计了形式多样的小练笔。从而构建了一堂高效的语文课堂。