反思案例王玲娟 (2).doc

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1、一种师生交流的新方式——“数学日记”灵武二中王玲娟在数学教学过程中，教师通常是利用课堂提问或批改作业的方式来实现信息反馈的。为了更深层次地了解学生的认知水平、兴趣、学习风格等个体差异，进一步完善课堂教学，我在教学中采取了一种新的师生交流方式——“数学日记”。所谓“数学日记”是让学生以日记的形式记录他们对每节教学内容的理解、评价、包括自己在教学活动中的真实心态和想法。实践证明：“数学日记“不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学能力，培养学生学习数学的自信心。“数学日记“的操作程序并不复杂，写作时可安排在

2、课堂进行，每一小节上完后，在下课前5分钟开始布置学生写作，下课后交上数学日记。如果教学任务重可适当调整到次日上交。我对学生上交的数学日记进行认真地批阅，写好批语，对每个同学在数学日记中反映出来的情况和问题，我都进行分析、归纳、总结。在此基础上写好我的“数学日记”，找出学生中存在的问题，教学中存在的疏漏，以便以后进行教学整改。“数学日记”的内容也是十分广泛的，可以是对数学概念、公式和计算推理程序的理解，也可以是对教学过程和方式的评价，还可以是自己对本节内容学习的体会，等等。由此可见，“数学日记”的内容是自由的，操作是灵活的，尽管“数学日记”在某种程度

3、上加大了师生的工作量。但对了解学生的个别差异，对学生进行因材施教是大有裨益的。“数学日记”是教师设计教学的新视角，是师生交流的新方式，是进行自我分析、自我评价的新思路。我作为数学老师，有时能从“数学日记”中发现许多问题，学生敢大胆地提出自己的想法。这一点对班级管理也是非常有用的。以下是学生“数学日记”摘抄一则11月28日星期二多云今天上课时,老师讲了解直角三角形的相关内容,首先从梯子的倾斜程度讲起,我想利用常识测梯子与地面的夹角便可判断梯子的倾斜程度,没想到老师一连讲了四种方法,一种比一种简单,最后还用到了正切函数,用它来判断,正切值越大,梯子越陡

4、,没想到数学这么有用,难怪老师经常说:“数学就在我们身边，数学来源于生活，又应用于生活”，这节课我才真正理解了这句话的真谛，课后做作业时，老师把我叫到办公室，我发现我把正切值都带单位了，通过老师的讲解，我认识到正切函数只是一个比值，没有单位，并且把它与函数联系起来了，看来前后知识也是有联系的，今后遇到这类问题我就会解了。我会了，我不想听——学习中的自主选择灵武二中王玲娟期中考试后，照例是一节试卷评讲课。上课不到10分钟，杨伟同学又在翻来覆去摆弄试卷，批着“93分”的试卷像风中的塑料袋上下翻动着。我用严厉的目光看了他一眼，他稍有收敛。过了一会儿，又低

5、头在桌下翻找着什么，此时看到其他同学大都东倒西歪，像在听实际上没在听，说实在的，这个七（12）班还真令我头疼，同学们基础不行，反应又慢，偏偏又没有一点学习的积极主动性，所以成绩总是不能令人满意。今天我终于找到答案了——主要是部分学生上进心不强，也不够虚心。看来只得杀一儆百了。“杨伟”，我大声喝道，“你在干什么？”只见他摇摇晃晃地站了起来，一脸的不在乎。“刚才还表扬了你，怎么马上就翘尾巴了？”他的脸刷地涨红了，一扭脖子：“我不想听！”我听了气不打一处来，“你——”竟一句话也说不出。尽管我怒火中烧，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力

6、平抚内心的愤怒。“你既然不想听，那就请到我的办公室去休息一会吧！”我故作轻松地说。他可能考虑到刚才的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。由于发生了刚才的一幕，同学们听课的状态比先前好了一些，但并非真的专心致志，我能感觉的到。好歹在下课铃响之前，我还是认真地把试卷评讲完。事后，在同事的帮助下，杨伟同学向我承认了错误，甚至还在班会上当着全体同学的面作了书面检查。但从他的眼神里可以看出他并不服气，此事不能算完。于是我继续找杨伟谈心：“你认为自己真的错了吗？本次测验32道题，一张试卷，一张试卷，一道题，一道题地分析统计，你知道老师为了这节课花费

7、了多少时间。可你倒好，却不想听课。”最后他说：“我其实在测验后就已经找出全部错误的原因，既然我已经会了，为什么还要听？”是啊，会了为什么还要听？这个问题一连几天在我的脑海中盘旋。经过认真的反思，终于在一节自习课上我向全班同学宣告：“以后会了可以不听”赢来了同学们的热烈鼓掌，之后杨伟涨红着脸站起来说：“对不起，老师，我也太骄傲、太没礼貌了！”这时掌声更热烈了，当然我注意到杨伟眼中流露出的是真诚与感激！趁着同学们情绪高涨之际，我顺势问道：“还有哪些课同学们不愿意听？因为受我坦诚态度的感动，同学们纷纷发表自己的看法：“老调重谈的复习课不愿听！”“新课一看

8、就会的内容，老师仍按部就班的讲授，我们不愿听！”“上自习课，老师总是喋喋不休地交代个没完没了，使自习课上的没意思，我们不愿