《确定位置》教学设计.doc

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1、《确定位置》教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级上册80——81页。教学目标：　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。　　2、能在方格纸上用"数对"确定位置。　　3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。教具准备：课件组标志、宝盒学具准备：方格纸，小图标设计理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既夯实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸。教学过程：一、创设情境，引入课题。　　做游戏：找宝　　1、师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：

2、喜欢。）　　师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）　　师在学生找时问：“容易找吗？（生：不容易）　　师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）　　2、师：“那好老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。　　（生马上去第二组挨座翻看）　　师：“现在容易找吗？（生：还行，快找到了）　　师：“你能不能一找就准呢？（生：有点难）　　3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准，　　（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒）　　4、师：“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息，这位同学才能

3、很快地确定宝盒的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。（出示课题：确定位置（一））【设计意图：探索确定位置需要两个数据】二、探究新知，引出数对。1、说说班长的位置：　　师：“刚才提供了两条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）　　师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）　　师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？　　（生1：我在第3组的第4个座位）2、引出数对说的不错，现在来观察小青班的座位图。　观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）　请问：小青的在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！（生在练习本上用

4、数字或符号表示小青的位置。）可能出现的几种情况？（三，2。3，2）（3，2）。刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。　读作：数对32这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个）　　学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？　　师：说的真好！3、再来说一说（1）小敏的座位是（2，3），小华的座位是（4，4）。（2）（1，4）表示的位置是第组第个，他是（）；（4，3）表示的位置是

5、第组第个，他是（）。（2，3）和（3，2）作比较。再说说（4，4）表示什么意思？三、说说自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了，（课件）下面也用数对说说本班同学的位置。1、说说自己的位置2、师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。3、在方格图中找位置。　　师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？”　　（生：第一列，我们的数对中都有1。）　　再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？（生：都在第一行，所以数对中也都有1）　　师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一

6、条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？　　生：全是格了。　　师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。（生：像）　　2、在方格图中标位置　　师用手在棋盘下边和左边边指边说：“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列……，纵向上的数分别表示第一行、第二行……，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（找两名同学到棋盘上摆一摆，标一标。）　　请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡视，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学生。）　　学生展示汇报：　　师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什

7、么把棋子摆在这儿吗？”　　生边比画边介绍：“我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这两条线的交*点上。”　　师：“谁和他的方法一样请举手。”（一多半学生举手）　　师：支持率真高啊！　　师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”（只有两人举手）　　师：“为什么支持的同学这么少？”　　生：“好象摆错了。”　　师：“为什么这样想？”　　生：“他摆在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。”　　师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线

8、的交*点上