《确定位置》教学设计.doc

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1、《确定位置》教学设计方案一、学校全称：辽宁省抚顺市新宾县旺清门镇小学二、教者姓名：邓禹三、教学内容概述：《确定位置》是人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第二单元第一节课的的内容。在此之前，学生已经在第一学年段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，这些知识为进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课的学习则是第一学年段内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。四、教学目标：知识与技能：能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。并能在方

2、格纸上用“数对”表示位置。过程与方法：通过形式多样的教学活动方式，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。情感态度与价值观：体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。教学重点：能在具体情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：能在方格纸上用“数对”表示位置。五、学情分析：在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验，如教室内的座位，按小组分座位，某人在第几组第几排。对于学生确定这样的位置是不困难的，但由于习惯不同，其说法都

3、会有些差异。因此，学生在认识“数对”时，首先要让他们体会确定排列标准的重要性，其次再进行数据表示“数对”方法的介绍。结合四年级的学生已经具有一定的基本知识和技能，对有挑战性的任务很感兴趣。教师应该充分调动学生的积极性，发挥学生自主探究的能力，提高学生学习数学的能力。六、教学环境：多媒体教室七、教学资源：FLASH课件、人教版《义务教育教科书·数学》八、教学过程：教学步骤教师活动学生活动知识要点创设情境探索新知福娃要和大家一起上一节数学课，欢迎吗？演示：福娃藏到教室的平面图里揭示课题：怎样能准确明

4、白的说出它可能所藏的位置，这节课我们一起来探索《确定位置》福娃给我们准备了揭开谜底的钥匙，只有勇于探索的人才能得到它!谁有信心成为这样的人？演示：“我的位置可以用两个数表示”演示：教室平面图其实福娃就藏在同学们的座位里！评一评谁说的明白准确？有什么共同之处？那你们能用两个数表示出自己的位置吗？切换展台大家都能用2个数表示自己的位置，这种方法叫做“数对”。引导：用数对表示座位欢迎学习伙伴与福娃一起玩捉迷藏游戏交流猜想：福娃会藏在哪？猜测是哪两个数观察、认识教室平面图出示练习篇“我发现”找一找操作课

5、件：说说自己的位置用了两个数用“第*组第*行”说位置探索写法展示汇报：我是用**表示自己的位置的。并说每个数表示的意义了解数对知识用情境激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花激励学生勇于探索新知识，把学生思维的兴奋点很快引到本课上在实际具体情境中探索确定位置的方法通过比较产生需要用统一数对的读法和写法实践应用知识拓展现在谁知道第一把钥匙所藏的秘密？福娃会不会就藏在你的座位上，马上用数对表示自己的位置。谁来大胆的猜测一下福娃会藏在谁的座位下？演示：教室渐变成方格图生活中还有很多用两个数来确定位置的例

6、子，同学们来想想，你知道那些？演示：经纬线确定北京的位置互动：活动一因为大家的勇于探索我们获得第一条线索线索一“其中一个数是4”小组讨论：一个数代表“第几组”另一个数代表“第几行”操作课件：汇报我的位置用数对表示是…...并实际验证根据同学名字标出数对出示练习篇“我知道”，根据自己的数对找到自己的位置，用自己喜欢的方式表示。操作课件：交流是怎样找到的？找好朋友的位置归纳方法：根据数对找位置方法（先横后竖、从左往右、从下往上）家、站排、大合唱、课程表、楼房、电影院在练习篇“我会找”根据数对找位置小

7、组讨论汇报：福娃可能藏在哪个位置？可能藏在（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）或（1，4（2，4）（3，4）（4，4）（5，4）（6，4）进一步认识数对的意义运用数对在实际具体情境中确定位置使学生经历从具体位置中抽象出坐标位置数学思考过程，探索在方格纸中确定位置的方法把数对的知识延伸到更广的范围,让学生受到品德教育，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深对数学来源于生活印象巩固和运用数对知识在情境中探索、发现规律课堂小结你发现了什么？你还能说出像这样有趣的数对吗？现在我们就去争取第二条线索

8、互动：活动二线索二“另一个数是2”它们不是一个位置吗？为什么？演示：小结：这就是学习的快乐，生活的快乐！希望大家在快乐中快快长大！为了奖励大家老师送你们一份礼物互动：活动三总结：其实人生就是一个不断探索的过程，只要大家勇于探索，最终都会取得成功，同时，我们也会在过程中得到快乐。大家快乐吗？除了快乐你还收获了什么？前一个数一样，都在一组。后一个数一样，都在一行。交流找规律汇报：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（1，1）（2，2）（3，3）（4，4）（5，5）等等。根据数对找钥匙汇