确定位置教学设计.doc

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1、确定位置教学设计肯定位置教学设计肖湖萍教学目标：1.在具体情境中认识列，行的含义，知道肯定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2.经理由具体的坐位图抽象成用列、行表示的平面图的进程，提高抽象思惟能力，发展空间观念；3.体验数学与生活的密切联系，进1步增强用数学的眼光视察生活的意识。　　教学重点：初步了解并掌握数对的含义教学难点：能正确地用数对表示物体的位置教学手段：多媒体课件教学进程：1、创设情境，揭露课题师：同学们，在生活中你们有找位置的经历吗？谁愿意来给大家分享1下你是怎样找到自己的位置的。　　生预设：找过酒店房间的位置，找过电影院的坐位等师过

2、渡：非常不错，看来同学们已有了1定的生活经验了，在生活中我们常常会遇到找位置的情况，准确的信息可以帮助我们迅速找到位置，今天我们就来1起学习有关肯定位置的知识。（板书课题：肯定位置）2、探究新知1.教学例1（故事引入主题图，理解行、列的含义，明确行、列的规则）（1）师：情形激趣，猜猜小红是怎样给爸爸说自己在班上的坐位的。　　生1：第几排，第几个。　　生2：第几组的第几个。　　（2）出示例1坐位图师过渡：每一个人都有自己独特的表达方式，现在我们来看看小红教室里的平面图，第1感觉是甚么？生：整齐师：具体说说小红的位置生1：从左往右第3条，从前往后第2排生2：从上往下第3行，从左往右第2组师：

3、如果视察的角度不1样，描写出来就不1样。为了方便统1，我们在说位置的时候通常以视察者的角度看，竖着的叫列（板书）从左往右顺次为第1列，第2列……横着的叫行（板书）从前往后顺次为第1行，第2行……在描写具体位置的时候通常先说第几列再说第几行。　　（3）场景演练，明确行列规则师：以老师为视察者，请第1行的同学起立，第3行的同学举手，第4行的同学举双手，请第1列同学拍掌1下，第2列同学拍掌2下，第4列同学举手，第8列同学抱肩。　　师：抽生回答自己在第几列第几行，错了的可以站讲台上去体验（4）抽象出格子图，让位置描写更直观师：抽生描写小红在第几列第几行。小娟呢？小强呢？生：小红在第3列第2行，小

4、娟在第5列第4行，小强在第1列第3行师：将实际的生活场景抽象成这样的格子图，可让我们在描写时更直观。1列就是1条竖线，1行就是1条横线。小红就应当在这个交叉点位置，接着我们在每列的下边标列数，在每行的左侧标行数。下面这排数字代表着列数，而左侧这些数字则代表着行数。现在说小红在第几列第几行？谁来讲说（板书）生：第3列第2行2.教学例2（1）出示黑白棋子图师：以比赛的方式写出各棋子在第几列第几行，计时1分钟师：写了几个？生1：4个生2：3个生3：3个师：写得少得同学是由于不知道它们的位置吗？不是，只是写不赢。为了能提高大家的记录速度，我们聪明的数学先辈们将这样第几列第几行的表达简化了，那就是

5、数对，接下来我们1起来认识1下这个新朋友吧。　　（2）认识数对师：数对顾名思义，数字是1对1对出现。它由两个数字（中间用逗号隔开）再加括号组成。前面1个数字表示列数，后面1个数字表示行数比如（5，9）这样的1个数对，前面1个数表示列数，后面1个数表示行数，注意中间用逗号隔开。它表示的位置就是第5列第9行读作：数对59师：抽生上台写出小红的位置数对生：小红的数对为（3,2）(3)用数对表示各棋子的位置师：在学习纸上写出各棋子位置的数对。是否是比之前快多了？生：是的。　　师：抽生回答指定棋子位置的数对，集体评议。　　师：引导视察黑棋1和黑棋2有甚么关系，在同1列，也就是列数相同，他们的数对里

6、第1个数相同。再视察白棋3和白棋4又有甚么关系，在同1行，说明行数相同。他们的数对里第2个数相同。　　3、巩固练习，深化理解师过渡：现在大家知道数对的意义了吗？我们来检验1下吧（1）出示练习11，（4，5）和（5，4）表示同1位置视察数对特点，………（）虽然数字相同，顺序不同表示的位置不同，2，（4，4）中两个4所表示的意义是相同的。………（）虽然数字1样，但是每一个数字所代表的含义是不1样的（2）出示练习2根据诗句回答问题碧玉妆成1树高万条垂下绿丝绦不知细叶谁裁出2月春风似剪刀诗句中的“叶”在第（）列第（）行，用数对表示为（）“玉”在第（）列第（）行，用数对表示为（）数对（1，4）表示

7、（）字数对（5，2）表示（）字，4、课堂小结这节课大家都学得很给力，谁来分享下你这节课最大的收获是甚么？看来大家都收获满满，这离不开你们的全神贯注和积极思考，期待你们更精彩的表现。下课5、板书设计用数对肯定位置列行（从左往右数）（从前往后数）第3列第2行（3，2）