用数对确定位置教学设计.doc

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1、《用数对确定位置》教学设计玉山县怀玉山小学李子琦  教学内容：课程标准实验教材五年级上册第七单元（方向与位置）       教学目标：1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。      2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。      3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。      4、体验确定物体位置与生活的联系。       教学重点：用数对表示位置。       教学难点：在方格纸上用数对表示位置。       教具：练习卡片、课件　　教学过程：　　一、写、画位置，感知描

2、述位置的多种方式及其不便性，引出“数对”。　　1、感受数对产生的必要性。　　师：上课之前，大家通过游戏和提问已经初步认识了李老师。现在，我也想认识一下大家，那你们能不能不用嘴巴说，只在纸上写一写，或者画一画，就能让老师根据你写画的内容知道你叫什么名字，坐在什么位置？时间30秒钟。请拿出1号纸片。准备好了吗？开始！（课件倒计时）　　生：（学生急急忙忙地写，时间到了，还有几个学生特别认真地在写）。　　师：时间到。停！请写好的举手！　　师笑道：有的同学为了让老师不费力地找到他，用了非常多的文字，结果在规定的时间还没有写完，老师非常谢谢这些同学，但时间到了，没关系，咱们先停下好吗？现在，请每组最

3、后一位同学帮老师将你们写得纸卡收上来。下面，我随意抽取几位同学写的，看我能不能从他们纸卡的信息里准确找到他（她）？　　生1：我坐在讲台的对面。（师随意找一个讲台对面同学，你叫……生2：我坐在第4组第3个。（师有意设置左、右陷阱，如找左，右有意见，找右，左右意见。）　　生3：35（先给予肯定：这种方式好像很简单，不过，清楚吗？）　　生4：我坐在从教室门左边数起的第一组的第三个。　　师：你们觉得这几位同学的描述怎么样？　　生：我觉得前面四个同学的描述都不是很清楚，根本不能确定他是谁；最后一个同学的勉强清楚（全场大笑），但字有点多，太麻烦了。　　师根据回答板书：不清楚、麻烦　　追问：有什么办法

4、让它既清楚，又快捷呢？　　生：统一标准！　　2、引出课题　　师：学习数学就是为了更好地寻求简便、快捷的方式来解决问题，我们刚才用的这些方法看来都达不到这个目的。要解决这些问题，数学中有个好办法，那就是用“数对”确定位置。（板书课题：用“数对”确定位置）　　二、质疑解难，发现数对的特征　　（一）数对特征的理解　　1、感知“一对数”　　师指板书：数对，多么新鲜的名字啊，光从字面上看，你感觉“数对”应该具有什么特征啊？（培养数感）　　生：数对就是一对数。　　师：你的感觉太棒了！数对，数对，首先指的肯定就是一对数，也就是两个数。如：32，这就是“一对”数。　　2、规定数“组”的方向　　师质疑：那

5、用32这对数可以准确地确定位置了吗？　　（有生说可以，有生说不可以）　　师走到右数第三组第二个同学处问：32表示的是他的位置吗？（生：是！）师面露疑惑：一定是他吗？　　有则问为什么，没有则直接走到左数第三组第二个问：32表示他的位置可以吗？　　追问：同样的一对数，怎么可以同时表示两个位置啊？这不乱套了吗？这可怎么办啊？　　生顿悟：规定哪里是第一组。　　师：对了！这个想法和数学家的想法很接近了。看来啊，要用一对数来确定位置，一定要先有个规定才行。在数学当中，横着数时，一般习惯从观察者的左边开始算起，现在老师是观察者，那就以老师的左边开始算起，这是第一组、这是第二组、这是第三组……大家发现了

6、没有，咱们现在数的组和我们平时说的一大组有点不一样，发现了吗？确定位置时，为了更清楚，我们都是将这样一竖排。明白了吗？　　那请第四组的同学站起来向大家挥挥手。请第六组的同学和第七组的同学互相击击掌。请第8组的同学朝第一组的同学说声hello！　　3、规定数“个”的顺序　　追问：那第几个需要规定吗？　　对了！竖着数时，一般习惯从前往后数，这是第1个、这是第2个、、、、、现在明白了吗？（生：明白！）　　4、规定“第几组、第几个”　　师再质疑：那我再找找看，32是你吗？（生高呼：不对！）师：第二组，第三个啊，怎么不对了？　　生：应该是第三组，第二个，是***。　　师：同意吗？那也就是说，用两个

7、数来确定位置时，还得规定这两个数谁表示第几组，谁表示第几个。数学中，我们习惯用第一个数表示第几组，第二个数表示第几个，（老师顺势在32下面板书：第几组第几个）现在真明白了吗？　　师：哦，又明白了。那现在谁能完整地告诉我32表示什么意思？（第三组，第二个同学）　　师：太棒了！32这对数表示的就是我们班第三组第二个同学的位置，是谁？请挥挥手我看看。叫什么名字？同学的这个位置刚好也是数学书上张亮的位置，现在请大家用刚才理解的知识去阅读数学