《用数对确定位置》教学设计.doc

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1、《确定位置》教学设计教材内容:青岛版教材五年制五年级上册第七单元走进军营93—97页内容。教材分析:本课主要学习数对的含义,以及用数对在方格图上确定位置,学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列,行的含义,并弄清楚确定第几列,第几行的规则。教学目标1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规

2、则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程教学重点:使学生在具体的情境中认识列、行的含义,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置。教学难点:使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。教具准备:多媒体课件,学具准备:方格纸,小卡片。教学过程:一.创设情景,引出课题师:同学们我们先来观看一段国

3、庆60周年的阅兵式:(播放建国60周年阅兵式资料)师:看了刚才的短片,你有什么感受?生:自由畅谈比如说他们走的很整齐,他们的队伍很整齐,他们排的队很整齐,他们很威风,很有气势,我很激动,我长大也想去当兵等等。师:的确,看着那英姿飒爽的军姿,整齐的队列,不免让我们热血沸腾,心潮澎湃。绿色的军营是很多青少年的向往,在暑假的夏令营活动中,少年军校吸引了许多同学参加,看,他们正在进行队列比赛呢。在队列比赛中,每个同学都有自己的固定的位置,这里面还有许多有趣的数学知识呢,今天这节课,我们就来学习—确定位置(板书课题)二.自主探究,学习新知。

4、(一)学习行与列1.认识列.和行,明确行与列的规则。师:请大家看图,在队列比赛中,小强站在什么位置?生:多种说法师:你们所说的“排”指的是什么?生:竖着,或前后或上下师:对,像这样竖着排列就叫做竖排。(板书:竖排)一竖排在数学上我们一般称作一列(板书:列)刚才同学们有两种数法,一般我们从哪边数?生:一般从左边数。师:确定第几列一般从左往右数(板书从左往右)(继续看情景图)这是第1列,从左往右依次是第2列……第六列,一共有几列?生:6列。师:竖着排列叫竖排,那如果横着排列呢?生:叫横排(板书:横排)师:每一横排在数学上我们都叫做行,

5、(板书:行)师:确定第几行一般从哪边数?生:前往后数。(板书从前往后)师:(看情景图)这是第1行,从前往后依次是第2行……第5行。图中一共有几行?生:5行。师:现在谁能用简练的语言说说小强的位置?一般情况下我们都先说列,再说行。(生答)小亮的位置呢?小明的位置呢?(生边说师边用手指,给学生以感性的认识,知道列和行的交叉点可以确定一个具体的位置)2、列与行的巩固。师:现在同学们在教室中所坐的位置哪是一列?哪是一行?从老师的角度看哪里是第一列呢?哪是第一行?同学们快点看看自己是在第几列第几行?大声地告诉老师,你在第几列?第几行?生:两

6、个学生回答。师:下面请同学们听老师的口令,第3列的同学请起立,第4行的同学请起立。师:谁站了两次?为什么?生:因为我既是第3列的又是第4行的,所以站了两次。师:如果再让第2列和第5行的同学起立,同学们猜猜看,谁会站两次?师:可见,要确定一个同学的位置,就要同时具备列数和行数这一对数。【设计意图:让学生在轻松愉快的游戏中,加深对行与列的认识和理解。巩固所学的知识,同时老师通过手势给学生以感性的认识,师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置,为下面学习数对做铺垫。】(二)抽象位置图,认识数对。1、抽象位置图师:请大家再来看情境图,

7、如果用一个小圆圈表示一个同学,那他们的队列就可以表示成这样的点子图。你认为这个点子图和刚才的人物图相比有哪些优点?生:清楚、简便……师:在这幅点子图上,你还说出小强的位置吗?生:小强的位置是第3列第2行。【设计意图:先认识场景图中的竖排和横排,然后把具体的场景图逐步抽象成点子图,为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上,教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则,一切显得水到渠成。同时,借助于多媒体课件,形象直观地帮助学生理解规则。】2.提炼数对师:这位同学用一句话六个字表示出了小强的位置,数学的一大特点就是简练,开动脑筋想一想,你能

8、不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢?(根据学生情况提示:可不可以省略汉字,只用数字和符号?)师:小组讨论一下,把你们的答案写在小卡片上。(生讨论,老师边巡视指导,边收集一些卡片准备展示)师:下面我们一起来看同学们的创意作品。学生评价优点和缺点

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