用数对确定位置　教学设计.doc

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1、用数对确定位置知识与技能：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过程与方法：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，培养学生的空间观念及空间想像能力。情感，态度，价值观：渗透转化的数学思想，体现数学的简洁美及应用价值。教学重点：用数对确定位置教学难点：方格图的理解一、谈话导入。同学们，今天我们要学习什么呀？说起位置，你能不能用自己左右两边的同学来说说自己的位置？（学生说左边，老师就说是他的右边。）然后问学生：为什么老师说的左右和你

2、们的左右恰好是相反的呢？（是因为我们所处的位置是不同的。）所以，观察和介绍时，我们要有一个统一的标准，才不会让人摸不着头脑。那么“在用数对确定位置”中我们又应该遵循那些标准呢？（老师板书课题。）二、合作探究，自主学习。（１）自主探究（先读方框里的内容，再解答右边的问题。）1、左边共有（）列（）行;2、数对中前面的数表示（　），后面的数表示（　）；３、读一读（３，２）；４、用数对确定位置，关键是找什么？用数对表示位置，关键要先确定列数，再确定行数５、写数对时要注意什么？（２）进一步认识了解行和列。（３）检查反馈：１、什么叫做列，如何去数？什么叫做行，如何去数、

3、２、什么叫做数对？（可以先一数对，边读边解释。）３、写数对时为什么加一括号？４、数对的关键是什么？（４）巩固练习：１、什么叫做列？（　）　A、横排为列　　B、竖排为列２、确定第几行，一般（　）　A、从前往后　　B、从左到右３、红点的位置是（　）　A、（２，３）　B、（3，2）４、表示第几行的数对表示应写在（　　）　A、第一　　B第二　　５、蓝点的位置用数对表示（　）　A、（３，２）　B、（２，３）６、找出（２，３）（３，２）的位置，思考：为什么（）里的数都是3和2，表示的地方却不同？７、找出A（２，４）B（２，１）C（６，４），在图中找出一个点D，使ABCD

4、连起来成为一个长方形，那么点D的位置是（）；再找出一个点E，使ABCE连起来成为一个梯形，那么E点的位置可以是（）。（５）在班级中找自己的位置：1、在教室里找出列和行，并说出自己所在的位置。2、位置（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）的同学站起来，并说说你从中发现了什么？3、请位置（x，3）的同学站起来。那么谁来说一个数对，把同一行的同学都站起来？用数对该如何去表示？如果让所有的同学都站起来，用数对该如何去表示？（６）小结：简洁、明了。统一的标准：列竖排为列行横排为行三、课堂检测：A、认识地图；1、学校在地图上的位置是（），公园在地图上的位置是（）；2、

5、数对（2，3）所在的建筑是（），数对（1，6）所在的建筑是（）。B、根据数对组成一句通顺的话：最做自通已信益的实好棒小（2,3）（3，）（，1）（4，2）（1，3）（，）根据给出的信息，这句话可能是————四、全课总结：通过本节课的学习，你知道了哪些知识？