基于网络环境下信息技术教学模式探索和探究.doc

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1、基于网络环境下信息技术教学模式探索和探究在计算机网络技术飞速发展的今天，计算机网络已成为人们获取、交流和发布信息的重要途径。如何引导学生在网络环境下更好地掌握信息技术，这与培养学生自学能力、创新能力、实践能力、亲身参与研究探索的能力是密不可分的。随着校园网的广泛建立，为网络环境下的教学应用开辟了广泛前景。作为一名信息技术教师，在信息技术课堂教学中，如何通过网络把计算机知识与技术传授给学生，很值得我们探索与研究。一、创设教学情境，促进学生创造性学习在传统教学中，由文字引发想象，从而建立一个一个抽象的学习环境，往往脱离实际。而在网络教学

2、中，基于网络的搜索引擎，提供大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大扩展了学生的知识面。如讲到《计算机的过去、现在和未来》这节课时，让学生浏览电子管时代、晶体管时代、集成电路、超大规模集成电路时代计算机的图片，观看它们在在各个领域应用的录像，改变了枯燥的讲解，为学生正确认识四个时代的计算机创设一个教学情境。学生自己想象并在网上交流计算机的发展趋势，最后概括计算机的发展趋势为巨型化、微型化、网络化、智能化，这就大大增加了学生的学习兴趣。教师介绍有关的网站和书籍，课后自行学习，这就为学生

3、进行创造性学习奠定了基础。讲《用计算机制作板报》时，老师制作一个漂亮的板报，发布到网站上，学生自己登录网站，看到图文并茂的板报，立刻激起学习的兴趣，让学生讨论板报的每一个细节是如何设置的，然后自己制作板报，在老师的指导帮助下，不仅不会枯燥乏味，相反他们会始终兴趣盎然的主动观察、思考，从而培养学生发散性思维和创造性思维的能力。二、提倡自主探究，设计信息技术教学模式1.自主探究，合作学习。探究学习是教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。这阶段是自主探究阶段，具体包括：根据已有的知识、经验或收集的信息

4、作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案;由学生通过网络访问教师放置在校网网络服务器上的网络资源库。学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究。对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论，并对得出的结论作出科学解释；通过网络的辅助，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。2.交流成果，评价反馈。学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反

5、思、评价；学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价，提出建设性的意见和建议；教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让学生浏览网页“小结”。3•应用探究，拓展创新。通过探究过程中所获得经验或结论尝试应用到学习和生活中的相关问题中，在解决这些问题的过程中，进一步理解巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。三、进行自主学习，奠定终生学习的基础教师将教材的重点、难点、教学的关键环节及习题反馈设计成网站，在教学过程中教师不再去考虑如何教，而是考虑如何引导学生去自主学习。如，初一

6、新生在学习信息技术课时，有些家里有电脑，从小就掌握了计算机的基本操作，而有些新生甚至没有摸过电脑，差距如此之大，如果按部就班的采用统一的进度，必定有一部分学生不想再学，而另一部分跟不上进度。为了避免这种情况的出现，我们采用网络教学，将讲的知识发布到网上，学生根据自己的情况自主进行学习，会的可以不学，而不懂的可以重复浏览，直到明白为止。做测试题，检查学习情况，有计算机给予判定，错误的提示，正确的表扬。这种教学方式实现了“因材施教”。不再因讲过的知识不明白，反复问老师，也减轻了老师的负担，突破了传统教学的时空限制。学会自主式学习，学生不

7、再被动的学习，而是主动的投入，由他学什么变成他想学什么，由灌输式的学习变成自主学习，为他们终生学习奠定了基础。随着教育教学改革的不断深入和计算机网络、Internet的迅速普及，在基于网络环境下计算机课堂中，通过人机对话，学生能够提出问题，自己寻找信息，有助于培养学生获得信息和处理信息的能力。网络已走进学校，进入课堂，我们只有发挥它在教育领域的能动性，才能真正做到因材施教，培养社会需要的具有创新精神和实践能力的新型人才。