角的度量 参赛 信息化教学设计.doc

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1、《角的度量》信息化教学设计教学内容人教版小学数学四年级上册第二单元中的第二课时《角的度量》教学设想：学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的

2、大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。因此，在本节课的设计中我尝试从以下几个方面进行了探索：1、充分利用多媒体，创造性地使用教材，为学生提供充足的学习资源。教学过程中，教师不应只是被动地按照教材内容进行教学。教师工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。这节课主题画的资源信息比较单一，留给学生分组学习和主动探索的空间不足，不能让学生多角度

3、地分析思考问题，探寻不同的解答问题的方法。所以，我通过制作CAI课件，对主题画的内容进行了必要的改动，选取了“本班部分学生的的课间活动情境”的录像和学生喜爱的的“葫芦娃”6动画片作为教学素材，呈现多种资源信息，为学生的自主探索留下广阔的空间，为学生多角度的观察问题、分析问题，探寻不同的解答方法创造了有利的条件。2、合理运用多媒体，引导学生自主探究，培养学生的合作交流意识。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。对于入学的仅仅三月的一年级小学生来说，让他们合作交流还有一定的困难，这就需要教师引导学生进行交流，

4、为学生提供交流的机会，教给学生交流的方法，培养学生主动交流的意识。本节课在这方面体现的较为明显，如把学生需探究的情境画片投影在大屏幕上，让学生小组合作探究时教师积极的参与，学生展示时教师的适时点拨，生生之间的质疑等，并实时的展示学生不同角度的观察情况，激发了学生的思维活动，提高了课堂教学容量和质量。3、运用多媒体抓准切入点，让学生在熟悉的生活情境中探究、应用，培养学生思维的创新性。数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。本节课在设计上力求与学生的生活紧紧相连，如课件在制作时设计的四个活动“看动画、校园活动、游动物园、把自已观察的情境用图画画出

5、来”，无不与生活紧紧相连。在熟悉的情境的探究与应用中，学生创新的火花时时闪现，思维的灵活性和创新性得到了培养。教学目标1.通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。2.通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。3.通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。4、通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的能力。同时在交流汇报时，让学生学会倾听，以及与他人合作的意识。教学重难点6教学重点：认识量角器、会用量角器进行测

6、量角的大小，会正确读出角的度数。教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。量角器是学生第一次接触，也是本节课学习的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本节课的难点。教学准备量角器、三角板、作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2）。教学过程一、创设情境、引入新课1.复习角的各部分名称1）教师在黑板上画出一个角提问：谁来向大家介绍一下这个角的各部分名称？（根据学生的回答进行板书）2.创设情境：1）今天我们就进角的王国看看。（让学生欣赏各个美丽的角组成的图

7、片）。可这一会，，角的王国里有两个角发生了口角，角2对角1说：“我的角比你大，你应该叫我老大，你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说：“才不是呢，我的角比你大多了。”两个人在争论不休。2）提问：同学们，你们说是哪个角大呢？【学情预设：大部分学生都会说是角2大，因为角2两边叉开的要比角1大。同时学生也会说角的大小跟两边长短无关。让学生初步回顾了第一段所学的知识。】3）课件演示，那到底角2比角1要大多少呢？【学情预设：由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出准确的度数来。此时，激发了学生的求知欲，到底是大多少呢？】3.揭示课题6今

8、天我们就来学习角的度量，学了这部分内容之后我们就知道