角的度量信息化设计

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1、《角的度量》信息化教学设计作者信息姓名电话学科数学年级四年级邮件单位教学设计教学主题《角的度量》信息化教学设计一、教材分析《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元第37～38页的内容，教材是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观至抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察、操作、交流的过程中，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知

2、识打好基础。二、学生分析生在二年级《角的初步认识》中通过直观的描述已经对角有了初步的了解，现在又通过系统的学习知道了角有大小，那么角究竟有多大也是学生急于想解决的问题。我想：他们通过已有的知识储备，能很快学会用使用量角器。三、教学目标基于对教材的理解以及课标的要求，我在这节课中制定以下教学目标：1、让学生直观认识量角器，掌握角的度量方法，能正确量角。2．通过独立思考、动手操作、自主探索、合作交流等学习方法，培养学生的学习能力、实践能力。四、教学环境√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用

3、哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我想通过观察法、演示法教会学生角的度量方法。学生再采用自主探究、合作交流的形式进行实践突破难点。这样可以让学生体验成功的喜悦，培养学生动手操作能力。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）一、创设情境，引入课题。。1、出示图，引导学生比较大小。2、说出比较的方法。3、导入课

4、题（从比较一个角比另一个角究竟大多少的矛盾中知道要通过测量来解决这个问题，从而自然导入课题：角的度量<板书>）1、比较出3个角的大小。（把角按从大到小的顺序排队）2、生说一说比较的方法。（1）仔细观察量角器（可以是黑板上的，也可以是手中的）（2）同桌交流后汇报（说一说自己有什么发现）1、这一节课我们学习了什么？有哪些收获？2、还想知道什么？3、师根据学生汇报的结果进一步概括、提升所学的内容，使知识更加系统化。二、自主探究、合作交流、引导归纳1、认识量角器（1）出示量角器图（2）引导学生观察量角器。（3）组织交流、汇报、评价2、介绍角的计量单位板书：度（0）（1）感知1

5、度角有多大。（2）闭眼想象1度角有多大。按要求指认角的度数。（1）猜一猜这个角是多少度？3、认识1度角、建立1度角的概念（介绍1度角并板书）1度（10）4、认识几度角，初步建立角的大小表象。（1）让学生上台在量角器上指出指出10°、20°90°、180°的角5、尝试量角，自主探索量角的方法出示角：（1）让学生先猜一猜角的度数。（2）引导学生尝试探索度量的方法。（3）组织学生汇报、验证、评价。6、引导学生归纳出量角的方法（1）板书中心对顶点零线对一边它边看度数（2）比较角的大小与两边的关系出示图：12①猜一猜这两个角的度数②量出两个角的大小。③组织比较、引导发现（2）自

6、主探索度量方法，试量一量这个角，在小组中交流。（3）汇报（上台演示量角，边量边说方法）试着归纳量角的方法。①猜出两个角的大小②量出两个角的大小③从比较中发现规律a、边的长短虽然不同，角的大小相同，说明了什么？（得出角的大小和边的长短无关）。b、通过演示，让学生发现角的大小和两边张开的大小有关三、课堂训练多媒体出示课堂练习学生小组合作完成课件四、全课总结学生自行总结角的大小跟什么有关？【设计意图】通过这一课的学习，学生测量出这两组角的精确值，让学生更进一步体会到角的大小跟两边叉开有关，跟边长的长短无关。学生讨论、总结五.布置作业：相对应的《课堂作业本》下课后，你能对教室

7、里的有角的物体进行测量，测一测他们的大小。下节课进行汇报交流。（要求学生把所学的知识应用到生活实际中去，体现了生活与数学的联系。）七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，可对于大部分学