[精品]小议学科带头人培养问题.doc

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1、小议学科带头人培养问题作者：陈智敏林海燕颜宏发布时间:2006-8-15已经阅读1005次在知识经济时代，人才资源是第一资源。作为知识凝聚的高校，人才资源水平的高低关系到学校的地位与作用。对一所高校而言，具备一流的师资、一流的学科带头人，才能构筑一流的学科、产出一流的成果，造就一流的人才。换言之，学科带头人的培养已成为我国高校共同倾力打造的重点T程，这可以从许多高校纷纷推出的各具特色、各显张力的培养方案、考核政策屮得以窥见。但是在实践屮，我们也不难看出，在办学体制、政策体系、社会大环境、校内管理小环境影响下的学科带头人培养过程还存在问题，必须予以充分的重视。一、关注引进人

2、才的“负效应”影响“一流人才是一流大学的关键因索，杰出教师再多也不嫌多。”“建设高水平师资队伍非常重要”。这是最近参加中外大学校长论坛的我国大学校长们的共同心声。校长们不惜余力，加大引进人才的力度，这是形势所迫，发展所需。但是越叫越高的人才价码，同时也成为大学校长们的心头Z痛：“要花几百力•元建个新实验室，3、4个可以，再多就吃力了。还要考虑引进人才与现有人才的平衡问题。”引进价码越高，负效应也越大。比如，现有的人才提出，“你给我相同的投入，我也能相同的产出。”“我来时也是人才，来后就不是人才不能资助了？”对大部分高校来说，人才引进难，维持现有的人才队伍也不是件容易的事。

3、这些学校不得不一边费力引进，一边忍受“愤然离开”的人才流失的痛苦。校长们说：“我们只能眼睁睁地看着人才走了，因为学校经费有限，我们提供不了别人的条件”。有时，整个队伍走了，使一个学科大伤元气，从此一蹶不振。因此，科学地处理好“引进”与“持续培养”的关系十分重要，一味迎合、抬高“引进”价码可能会起反作用，成为现有人才队伍建设的冷却剂。要消除“引进”的负效应，关键在于采取“有序有度”的引进措施。二、注意学科差异屮遴选培养的公正性在学科带头人的培养屮，我们还要注意一种倾向，即学校在遴选中，忽略强势、弱势学科的学科带头人的条件差异。比如一些基础性学科，木身学科特点就难以屮请到较大

4、的科研基金项目，无大项目则不可能获大成果奖，专业文章也不可能或很少被SCI收录。对这些基础学科的学科带头人的遴选条件，就不能以其“产出”而一刀切。因为这些学科往往是本科教学屮必不可少的基础性教学学科，如医学类的“人体解剖学”，其学科特点决定了不可能在科研上“高产出”，一刀切无疑是雪上加紺。因此，在学科带头人遴选时，要弄清学科差异,区别对待，而不能用所谓“有所为有所不为”进行消弱。对一些必须保证的基础性教学学科,应给予必要的扶持政策，以保证学校正常教学、科研的有序进行。三、注重“品格”首选培养原则在诸多学科带头人培养方案的遴选条件屮，往往学历、学位、职称、职务、“业绩”等条

5、件是首位的。殊不知，一个能带领学科群体共同奋进的学科带头人，其自身所具备的人品、人格才是真正决定引领学科的重要因索。学科带头人的职责是进行学科管理，而学科管理是一种学术化管理水平的集屮体现。这种学术化的管理，靠的是学科带头人白身的人格和学术相结合的综合魅力，来吸引、凝聚学科梯队屮每个成员的。学科带头人强烈的事业心、坚忍不拔的意志，持Z以恒的毅力，勇于探索的精神，敢为人先的胆•识，宽容大度的胸怀，以及诚实信用、谦虚谨慎、求真务实的科研作风，都会形成强大的感召力，潜移默化地产生巨大的影响，从而引领一个科研团体奋勇向前。这样的团体无坚不摧、无往不胜。因此，带头人是否优秀M成为学

6、科带头人遴选的首要条件，具备这种潜质素养的人，即使近期没有太大的业绩，但由于潜力无穷，可持续发展的示劲不可小视。反乙那些居功自傲、专横跋扈、唯我独尊、听不进别人的意，见的人，那些嫉贤妒能、目屮无人、只顾个人“业绩增长点”、唯利是图、不顾粥个学科的发展的人，即使他们目前的个人业绩不错，那也是阶段性的、粋时的，不宜作学科带头人培养。四、注重“领”与“导”能力的培养学科带头人有特定的内涵，即“高等学校屮具有高尚的职业道徳和严谨正派的学风，学术造诣深厚、学术思想活跃，在某一学科形成了前沿领域，有突出特色的学科研究方向和教学建设基础，善于组织和带领学科成员、促进学科報体建设发展的教

7、授”。这一界定表明，学科带头人最大的特点就在于他是学科的“领导”,引领整个学科是其责任。因此,注重学科带头人“领”与“导”能力的培养，是培养计划的关键与核心。学科带头人要充分发挥对学科的领导作用，关键在于建立自身的影响力。学科带头人的影响力首先取决于其敦厚的个人素质，它包括个人思想政治素质、履行领导职责能力、学术水平地位、个性心理品质等。思想政治索质。学科带头人必须具备较好的政治理论水平、鲜明的立场，有理想、有志向,白觉执行党的路线、方针政策，忠诚教育事业、科技事业，有崇高的爱国主义、集体主义精神，有强烈的荣誉感和责任心，实事