问题引领培养思维(精品).doc

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1、问题引领培养思维苏霍姆林斯基说:“真正的学校教育应当是一个积极思考的王国。”学校是培养思维能力的重要阵地,这就要求我们老师不仅要懂得知识,还要学会本领,而本领主要就是指训练学生的思维能力,培养学生良好的思维品质。在中学化学教学中,有许多地方可以加强学生的思维能力训练,有利于学生思维品质的优化以开发学生智力。因此我们在教学屮要多以问题的形式呈现给学生,让学生独立思考,给学生思考的空间,让他们展示思考的结杲,无论思维优与劣,教师一定积极给予表扬与引导,保护他们思考问题的积极性,同时和学生一起探讨较好的思维方式,以帮助学生形成良好的思维品质。以下是笔者在教学过程中一些培养学生思维的实践与思

2、考。一、思维有序性的培养【例一】在新制氯水中主要有哪些微粒?学生冋答:有次氯酸根离子,水分子,氢离子、次氯酸分子,氯离子、氯气分子等。教师引导:这个问题学生尽管基本答对了,但思维较为混乱,这种混乱的思维不利我们周密有序地分析问题,对于这个问题我们耍引导学生这样考虑:氯水,第一步先考虑氯气和水的机械混合,自然存在有氯气分子和水分子,第二步考虑氯气和水反应生成的盐酸和次氯酸,可以分析出氢离子、氯离子、次氯酸分子,第三步可以考虑水及次氯酸的微量电离,即微量的氢离子、氢氧根离子及次氯酸根离子(当然,主耍微粒不必考虑这些)。因此我们在考虑问题吋要有序列性,这样考虑问题变得容易简单,同时也比较全

3、面。思维的有序性是思维品质的重要因素,是思维逻辑性的重要表现,我们引导学生在分析问题时,要遵循逻辑的规律、顺序和根据,理清事物或知识间的内在联系,有始到终,由浅入深,由简到繁,由表及里等,使思考的问题有条理,层次分明,前后连贯。如学习元素及其化合物知识时,要以性质为核心、逐个学习各知识点,分清重点和难点,从结构、性质、制取、检验、存在、保存、用途等方面深化各知识点,引导学生自己动手用线串联,表明相互之间的转化,最后组成有机的知识面网络。因此我们要养成有序思维的习惯。即使简单的问题也要注意思维的有序性,如列举过滤装置所需仪器可根据过滤图,从下到上来分析,不可无序的列举。二、思维周密性的

4、培养【例二】若关闭i阀,打开ii阀,让潮湿的氯气经过甲瓶后,通入乙瓶,布条不褪色;若关闭ii阀打开i阀,再通入这种气体,布条褪色。甲瓶中所盛的试剂不可能是a.浓h2so4b.naoh溶液c.nacl溶液cl.ca(oh)2溶液学生回答:选bed比较多。教师引导:这个问题学生之所以选bed比较多,他们认为氯气经甲干燥过,氯气就不再具有漂白性了,这固然是对的,但对问题的分析显然不周密。如果我们教师直接指正,那就失去培养学生思维周密性的训练。我们可以让学生先思考这样一个问题:潮湿的氯气经过甲瓶后,到乙瓶不再具有漂口性有儿种可能?甲瓶溶液可能具有怎样的性质?这样一引导,学生考虑问题自然就学会

5、周密,通过讨论,他们认为:到乙瓶有两种可能,一是没有氯气,二是有干燥的氯气,因此甲瓶中的溶液必须有除去氯气或干燥氯气的作用,根据题目耍求应选择C。只要我们教师适时有效的进行训练,学生思考问题将会越来越周密。思考问题的时候,要做到精细,周到,全面,没有漏洞,不疏忽大意,这便是思维的周密性。如果遇到问题只是粗略地草草一想,所得到的认识很可能是片面的或存有漏洞的。这样就影响了思维的质量,对问题得不到应有的认识。因此思维的周密性也是思维品质好坏的主要因素,是思维逻辑性的重要方面。如何才能使思维日益周密呢?我想在教学屮,首先要鼓励学生独立思考,不轻信、不盲从,不人云亦云,善于质疑,善于批判。让

6、他们去讨论:去暴露(口己思维的不足),去批判(他人思维的不足),去完善(他们的思维),当中教师只耍给予适时引导。如某溶液是否含有硫酸根离子,可用氯化顿溶液与硝酸进行检验。这个问题完全可以让学生讨论解决。他们会认识到氯离子、碳酸根、亚硫酸根离子均会有干扰,教师再问如何克服这些干扰呢?学生通过周密分析就会得出正确的检验方法。三、思维深刻性的培养【例三】在进行氨气喷泉实验吋,问学生:该装置为何产生喷泉的呢?如去除胶头滴管,又该如何引发喷泉?学生回答:第一个问题,因为氨气极易溶解于水,挤入水后溶解了大量氨气,致使烧瓶里气体压强减小,故产生了喷泉。第二个问题,多数学生答不上来,只有少数学生能想

7、到用手捂住烧瓶,排出一部分气体溶解到烧杯中水里而,然后再松开,就能形成喷泉。教师引导:这个喷泉实验最主耍想说明,氨气是极易溶于水的,由于氨气的溶解,产生了足够的压强差,进而产生了喷泉。第一个问题学生答的是对的。对于第二问题的回答,多数学生没有从产生喷泉的本质去分析,思考问题不够深刻,所以学生难以考虑到什么方法,教师如果将参考答案直接告诉学生,学生的思维仍旧得不到锻炼。教师可以从生活的喷泉入手,让学生真正认识到喷泉是由足够的压强差导致的,引导学纶分析压强与哪

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