教学设计李琳.doc

《教学设计李琳.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《蚂蚁做操》教学设计府谷县华阳学校李琳【教学设计依据】本节内容是新北师大版三年级数学上册第52页《蚂蚁做操》。在学习本课之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘法，并学会了整十、整百数乘一位数的口算方法，本节课是在此基础上学习两位数乘一位数的乘法，是本单元的起始课，也是以后进一步学习乘、除法的基础。【教学设计思路】结合“蚂蚁做操”的童话故事情境，在解决“一共有多少只蚂蚁？”这一问题的过程中，借助直观模型——点子图理解两位数乘一位数的算理，巩固口算方法的同时，进一步探索用竖式计算的方法。教学时将点子图与竖式计算中的每一步相互对应起来，清晰地呈现出两位数乘一位数的乘法竖式的计算过程，同时还

2、把列表的方法与两者建立了对应的关系，沟通了数据列表、抽象竖式、直观点子图三者之间的内在联系，对学生来说更加直观生动、易于理解、印象深刻，有利于学生更好地理解每一步的具体含义，经历了从直观形象到抽象思考的数学化的过程。【教学目标】1．在解决问题的过程中，探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，能正确进行计算。2．借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义，进一步体会算法多样化。3．在交流各自算法的过程中，学会表达自己的想法，逐步养成认真倾听、善于思考的好习惯。【教学重难点】理解乘法竖式每一步的含义，进一步体会算法多样化。【教学准备】1、学生完成预习案（点子图练习纸、计

3、算）2、师准备课件【教学过程预设】一、预习检测（组长负责组内互评、师个别组指导）二、明确学习目标在解决问题的过程中，探索并掌握两、三位数乘一位数（不进位）的计算方法，能正确进行计算。三、合作探究新知活动：圈一圈、算一算1、出示小朋友们做蚂蚁操的队列情境图，导入课题师：同学们，做完蚂蚁操感觉怎么样啊？师：今天我们一起来学习《蚂蚁做操》（板书课题）。（出示课件）看，小蚂蚁们排得多整齐啊！请同学们说说你能从图中得到哪些数学信息？生：每排有12只蚂蚁，有4排。（板书）2．结合数学信息尝试提出乘法问题。师：你们想提出什么数学问题？生：一共有多少只蚂蚁？（板书）3．全班读题，列出算式，并说说是

4、怎么想的。生：12×4（板书）4．学生尝试口算，反馈时说说是怎么算的，巩固两位数乘一位数（不进位）的口算方法。5．在点子图上圈一圈，算一算，并结合点子图说说计算过程。交流时，引导学生对自己的圈法做合理的解释。重点指导以下方法，引导学生说说是怎么圈的，又是怎样算的，将每一步口算过程与点子图中圈画的点子对应起来，借助点子图直观理解这种口算方法。分成两部分，先算10×4=40，再算2×4=8，最后算40+8=48；●●●●●●●●●●    ●●●●●●●●●●●●    ●●●●●●●●●●●●    ●●●●●●●●●●●●    ●● 活动二：试一试，说一说——探索竖式计算方法，理

5、解竖式每一步的算理。1．试着用竖式计算12×4鼓励学生试着用竖式计算，并在小组内交流各自的算法，理解竖式每步的含义及书写格式。2.展示学生的做法。（学习成果预设：学生可能会出现两种计算方法：方法一：完整呈现计算过程的乘法竖式；（幻灯展示）（1）让学生说说是怎么算的。（2）沟通乘法竖式、点子图和列表法三者之间的内在联系。（3）说说乘法竖式、点子图和列表法三者的不同点和共通之处。方法二：简写后的乘法竖式。（幻灯展示）（1）让学生说说是怎么算的。（2）对比乘法竖式完整形式的区别和联系，感受简写形式的简便。（3）全班一起学习乘法竖式的简写形式3.把应用题的作答补充完成 活动三：算一算，说一

6、说——探索三位数乘一位数的计算方法。用乘法竖式的简写形式计算213×3（课件出示）1．口算。2．竖式计算。              213 × 3=3.说一说计算过程和每一步表示的含义，巩固竖式方法。4.小结竖式计算的注意事项。 四、随堂检测：练一练，说一说——巩固对乘法计算方法的理解与掌握及运用乘法知识解决实际问题的能力。1.圈一圈，并结合点子图竖式计算。（课本53页练一练第1题）2.想一想，算一算，加强运用乘法知识解决实际问题的能力。（课本53页练一练第4题） 五、想一想，说一说——回顾总结自己的收获1.回顾总结自已的收获。2.计算36×3你想用口算还是竖式计算，让学生产生竖

7、式计算的必要性。  【板书设计】 蚂蚁做操每排有12只蚂蚁，有4排，一共有多少只蚂蚁？【教学反思】本节课的研究主题是数学课堂如何渗透数形结合的思想方法。为了让学生能更好地理解算理，更好地掌握计算方法。在教学时，我把新旧知识密切联系起来，把抽象的语言与直观的点子图结合起来，在数的问题与形的问题之间相互转换，使数的问题图形化，形的问题数字化。数形结合的过程，使学生看到算式联想到图形，看到图形联想到算式，这样能更加有效地理解算理，进而在理解算理的基础上掌握计算方法，让学生“