北师大版初二语文教学设计4.doc

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1、4蚂蚁教学目标：1．理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写。2．掌握文中由蚂蚁引发思考的感悟式写法。3．借助文章，加深对生存、生命的认识。教学重点难点：教学目标中的第一、二点为重点，第三点为难点。教学时数：2课时。课前预习：1．认真朗读文章三遍以上，并标画出描写蚂蚁的生动词语。2．思考：本文通过蚂蚁想告诉我们什么？第一课时主要内容：理解、分析文中对蚂蚁的生动描写；感受文章对生存、生命的深刻思考；理解感悟式的写法。教学步骤：一、学生朗读全文，积累词语。畏畏缩缩左顾右盼义无反顾怜悯主宰蹒跚戳破（建议：要有侧重点地掌握词语的音、形、义）

2、二、整体把握文章（划分层次，明确主要内容）。本文层次十分清晰，可分为两部分，如何划分？明确：1－5为第一层次6－9为第二层次请概括层意。明确：第一层（对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写）；第二层（由蚂蚁而引发的个人感悟）。三、分析文章，理解感悟式写法。1．第一层次理解与分析1－5自然段有四个自然段是描写蚂蚁的。请同学们专注朗读1、2、3、5四个自然段，想想这是只怎样的蚂蚁？（朗读后，学生交流）明确：胆小而又自足的蚂蚁。请同学们标画出表现蚂蚁“胆小”和“自足”的相关语句，再读读。想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢？（学生交流）明确

3、：因为作者采用拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示）。（结合练习题一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？（学生交流）明确：不是为了赞扬蚂蚁。在文中作者只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有一定的幽默感（如：义无反顾、重大判断等）总结：像作者一样，采用拟人化的手法，赋予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活灵活现。但这必须建立在细心观察的基础上。板书：细

4、心观察——对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）2．第二层次理解与分析第二层是写作者的内心感悟。请同学们细读6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？（学生交流）明确：（蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一副怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末——（联想）——（我）另一高度上面同样有一副眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。由上述可知，虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，这说明了什么道理？（学生交流）明确

5、：往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！板书：人类也是一只蚂蚁↑蚂蚁————感悟————人类（感悟式写法）↑自足于眼前的幸福无法主宰自己的命运文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”而不是说是令人感动的动物，为什么？（学生交流）明确：从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情，不忍心伸手戳破它的快乐，而由蚂蚁联想到人类自己。请同学们想想，作者内心有怎样的感慨？（自由发言）明确：对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我

6、生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等。四、作业：根据平时的观察，选择你熟悉的一种动物，写一则生动的片段（200字左右）。要点：细心观察，对象人格化（赋予动物以人的情态、心理）。第二课时主要内容：针对感悟式的写法和对动物的生动描写，通过写作深化认识，学会运用。教学步骤：一．展示学生所写的动物片断。1．以四人为一小组，互阅习作，以训练中的两个要点为标准，推荐最优秀的写作片段一则。2．小组代表上台朗读习作，学生互相点评。3．教师总结，并让学生在原作上加以修正。二．感悟式写法的训练。从《蚂蚁》一文可知，感悟式写法必须借助联想，同时联想

7、还得有恰当的契合点。《蚂蚁》一文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。请同学们在原作的基础上，找个契合点，由物及人进行联想，续写一段自己的感悟。学生（现场写作，在原文基础上续写一段感悟），学生代表交流展示，教师点评。三．明确感悟的特殊性。感悟还要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是这样。一般人可能由蚂蚁感悟到勤劳或生命力顽强等等，但作者却与众不同，由蚂蚁感悟“幸福”“命运”等问题，这是十分可贵的。同学们能否对自己的感悟再作思考，也力求与众不同，有一定高度。学生（现场交流，修正）四．课后将文章抄正、上交。