我要的是葫芦教学设计.doc

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1、.14《我要的是葫芦》教学设计一、课前系统部分（一）课标分析修订的小学语文课程标准更加强调了小学生书写能力，在要求正确工整地书写汉字外，还强调要有书写速度。因此对于二年级的学生必须将生字教学放到重要的位置。此外新课程标准强调：语文学习应注重听说读写的联系，注重语文和生活的结合。讲过本课后应该将任何事物间存在着联系的思想渗透到学生日常生活中。（二）教材分析本课讲一个人种葫芦，只想得到胡芦,却不管叶上的蚜虫，结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课还有两幅插图,第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还

2、结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。涉及到了“棵、谢、邻、怪……”八个小学常用字。（三）学生分析本班级的学生书写能力普遍偏差，所以生字教学是重点，有必要教师板书范写，指导学生书写。可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的地方。因此,教学时可以以此为突破口,图文结合,得出问题产生的原因:种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的言语中看出来。因此,可抓住文中的人物语言朗读体会。（四）教

3、学目标1.知识与技能：会认“葫、芦、藤”等11个字、会写“棵、谢、邻、怪……”八个生字。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句、感叹句句的不同语气。情感态度价值观：理解课文内容，了解叶子和果实的关系。2.教学重点与难点重点:1.学习本课生字、新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出反问语气。难点:懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，（五）教学策略以问题形式展开课堂教学，激发学生兴趣。利用常用的反问句式，加深学生理解，帮助其体会并准确读出反问语气。让学生在“自主、合作

4、、探究”的氛围中理解文本，真正发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以实现。这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围，同时也提高了学生学习语文的能力，语文素养也在潜移默化中形成。（六）教学用具1.课件（包含大幅图片）2.生字卡片二、课堂系统部分——教学过程第一课时课时目标1.会认“葫、芦、藤”等11个字、会写“棵、谢、邻、怪……”八个生字。范文..2.正确、流利、有感情地朗读课文，能整体感知本课内容。重点难点重点:识字、写字。难点:正确书写汉字教学过程：一、激发兴趣,导入新课1.出示课件：几个可爱的小葫芦

5、,问:这几个小葫芦?大家看好看吗?今天,我们一起认识一位种葫芦的人,他一心想得到可爱的葫芦,他的愿望实现了吗?生答：没有师：可爱的小葫芦为什么会落呢?今天我们就一同来学习。2.板书课文题目“我要的是葫芦”。（指导芦要读轻声）（设计意图:激发学生学习课文的兴趣。）二、初读课文,整体感知1.学生自由读课文,画出要求会认的字（需描红的字）,并多读几遍。2.看课文中的两幅图画，分别指出图中内容与哪个自然段的内容相对应。（设计意图:看图,培养观察能力。同时看图与学文相结合，能更好地理解课文。）3.教师提问”

6、用自己的话简单说说这篇课文讲了一个什么故事”。(讲一个人种了一棵葫芦，结了小葫芦,不久叶子上生了蚜虫，他却不管，结果小葫芦全落了)指导学生要能完整概括课文情节，如果有遗漏情节，由其他学生补充完整。三、学写本课生字1.出示生字卡片。棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。2.说说自己的识字方法。（偏旁帮助理解意思，结构能使学生整体感受生字）认读生字：盯、葫、芦、藤、邻、哇、慢、每、言、挂、棵、治指名读，正音.画出文中带有改字的词（教师板书）“谢”字在文中不是“谢谢”的意思，让学生寻找到改字在哪里出现。“花谢

7、了”，理解’“谢”在这里是“凋落”的意思。3.指导书写。(1)观察老师范写，“谢”字，左中右结构占格要均匀，“身”不能出头“言”字，三横间距要一致，最上面的横要写长。(2)生描红，临写。让学生在黑板上写，评一评谁写得最好。（设计意图:指导学生正确书写生字。）板书设计：14我要的是葫芦棵（一颗）谢（花谢）想（心想）盯（盯着）言（语言）邻（邻居）治（治病）怪（奇怪）第二课时课时目标范文..1.熟读课文能有感情地读出文中反问语气。2.通过看图和学文，培养学生观察能力。重点难点重点:反问语气的掌握。难点:

8、懂得课文说明的道理　一、复习导入　　1.师:同学们，你们喜欢生字宝宝吗？　　生:喜欢。　　师:那我们可不要让生字宝宝失望哦！下面老师就来检查检查大家生字掌握的情况。　　课件出示生字词:葫芦、哇、藤、邻居、蚜虫、奇怪、盯着、自言自语。开火车朗读。同学们字词的掌握情况非常好，葫芦宝宝也很开心。（设计意图：教师用鼓励的语言给学生信心，使他们信心和激情满满。）　　2.师:那么，谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?　　细长的葫芦藤上有什么呢？花谢以后，又会怎样呢？那个人怎么做的？　　生