教育科学研究概述（二）.ppt

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1、分专题二：教育科学研究中的基本概念与教师从事教育科学研究的意义主讲：南纪稳副教授陕西师范大学教育学院相关知识点：总体和样本理论变量教育科学研究的效度教育科学研究的信度教师进行教育教学研究的意义一、总体和样本1.总体是一项教育研究活动所涉及的研究对象的总和，它是研究者所要研究的具有某种或某些共同特性的个体的总和。2.样本亦即研究样本，是指从研究总体中抽出的部分个体，是研究者直接观测和研究的对象。二、理论1.理论的定义：理论是：“人们由实践概括出来的关于自然和社会的知识的有系统的结论。”（现代汉语词典）。或者说理论是有逻辑联系的一组命题。理论具有如下几个特征：①理论来自于经验的实

2、践；②理论是一种抽象的、系统的认识；③理论的目标是对经验现实作出解。2.理论的构成要素理论是由概念与命题两个基本要素组成的知识体系。概念是思维形成的最基本的组成单位，是对对象的抽象，是类事物的本质属性在人们主观上的反映。命题是对事物状况的陈述。3.教育科学研究中的理论可以分为两种类型：一是背景理论；一是目标理论。背景理论是一种已经形成的、比较完善和成熟的理论，它为研究活动提供一套理论分析框架，是教育科学研究赖以进行的理论基础。目标理论是研究者通过科学研究活动期望形成的理论，是教育基础研究或教育理论研究的目的所在。三、变量1.变量的定义一般说来，所谓变量是指具有多种不同取值的概念

3、或特征、属性。2.变量的类型（1）根据表量的形式或者变量的取值性质分，变量通常可分为类别（特征）变量和数值变量。类别变量是指变量的取值表现为不同的子概念或不同的次级类型。数值变量是指变量的取值表现为大小不同的数值，即不同的数字。（2）根据变量的水平不同，人们常把变量分为类别变量、顺序变量、等距变量和比率变量。类别变量：这类变量的取值仅仅表示事物的不同类型，顺序变量：这类变量的取值数据表示对研究对象的某方面特征按大小逻辑顺序的排序。等距变量：这类变量的取值数据带有相等的单位，但没有绝对零点，而只有相对零点。比率变量：这类变量的取值数据既有相等的单位，又有绝对的零点。(3)根据变量

4、间的关系，我们可以把变量分为自变量和因变量，或相关变量。在有联系的变量中，自变量是指那些能够独立变化且能引起别的变量变化的变量。因变量是指那些由于其它变量变化而引起自身变化的变量。四、教育研究的效度研究效度是指研究结果的有效性程度，是评价一项研究活动及其成果的重要质量指标。内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。外在效度是指研究结果能被推广的范围大小。一项研究结果其所推广的总体范围愈大，外在效度愈高。五、教育研究的信度教育研究的信度就是指教育研究的可

5、靠性。即研究能在多大程度上重复。六、教师进行教育教学研究的意义1.从事教育教学研究是教师专业发展的需要2.从事教育教学研究是实施新课程的需要3.从事教育教学研究是教师实现自身生命价值的需要4.有利于教育理论的自身的完善和发展