第一讲 教育科学研究概述

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1、教育硕士专业《教育科学研究方法》课程讲稿在讲课之前，我们简单地对教育学科的分类做一个介绍，在国家学科分类目录中，教育学是一级学科，它涵盖的二级学科很多，比如，心理学，体育学，教育学。这样，就给教育科学研究方法这门课出了难题，我们如何界定《教育科学研究方法》课程中“教育”两个字的含义，本人倾向于解释为作为教育科学和心理科学的教育科学研究方法，类似提法见于北京师范大学心理学教师国家杰出青年基金获得者、博士生导师董奇教授等的《心理与教育研究法》《心理与教育科学研究方法》；北京师范大学博士生导师周谦《心理与教育科学研究方法》。第一讲教育科学研究概述本章主

2、要讨论教育的研究对象和教育科学研究方法。1教育研究的对象关于教育研究的对象的提法很多，这里介绍三种主要的观点：第一：人；第二：教育现象及其规律；第三：教育存在；包括实践形态的存在和理论形态的存在（参见，叶澜，《教育研究及其方法》，中国科学出版社，1990）；上述三种观点的评介第一种观点似乎混淆了教育对象和教育研究对象；第二种观点似乎将研究对象（教育现象）和研究目的（揭示教育规律）没有明确界定，王道俊、王汉澜（1989，《教育学》，人民教育出版社）“教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学”。第三种观点比较全面地揭示了教育研究的对象，指

3、出了两者之间的关系，界定比较明确。叶澜认为教育研究对象具有如下六个基本特征：人为性；实践性，复合性，层次性；自控性与它控性；效果的滞后性与隐蔽性；2教育研究规范（原则）第一：客观性原则；证伪和证实具有同样重要的意义；第二：操作性原则；描述出被定义事物的可观测到的具有独特性的特征；第三：公共性原则；有关术语的使用问题；第四：检验性原则；重复操作便于验证；第五：系统性原则；理论框架；第六：解释性原则；解释事物之间的关系；3教育科学研究方法的常见分类介绍5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,stren

4、gtheningpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve5李秉德（1986）：按照三个层次将教育科学研究进行分类。第一层次：作为方法论的认识论以及逻辑学，比如归纳法，演绎法，类比推理法；第二层次：独立应用于教育科学研究的那些独立的具体的方法，例如，调查法，实验法，

5、经验总结法；第三层次：为第二层次方法服务的那些辅助性的具体方法和技术，如，统计法；该种分类标准和方法理顺了方法体系的纵向线索；叶澜：按照研究阶段来区分不同的研究方法，她将教育科学研究方法分为以下几类：确定课题的方法；研究设计的方法；形成事实的方法；形成理论的方法；成果评定的方法；以上两种分类标准比较普及。1教育研究的类型第一：依据研究问题的不同性质分为，教育价值研究和教育事实研究；对教育领域中的“事实问题”，通常采用科学研究方法进行，例如，研究某地区小学生的毕业合格率。对“价值问题”采用理性思辩的方法，例如，中学生应该具有什么样的道德观念；第二：

6、依据不同的研究目的分为，基础研究和应用研究；基础研究可以分解为描述性研究和解释性研究。描述性研究是纯学术研究的基础，以澄清教育活动的客观现状为目的，通过观察，访谈，统计抽样等手段来描述其存在的状态和发展的过程，完成对其表象的理解，例如“中小学生学业负担情况的调查研究”。解释性研究旨在通过对教育活动表象的进一步研究，对其内在的因果关系有所认识，对所研究的问题做概括和抽象，以理论的形式来阐明这类教育现象之所以有其现状的原因，并在此基础上进行预测分析，最终建立教育理论，例如“中小学生学业负担过重的成因及其教育对策研究”，“学习焦虑和学习成绩之间的关系研

7、究”。一般而言，基础研究的基本目的是扩展知识，为现有的学科体系增添新的知识。例如，科学家发现：糖是甜的物质，这是一种知识，它扩展了我们的知识体系。许多科学研究都是研究有或者无对某种特定现象的作用。例如，生命科学中讲“有没有某种病毒抗体对某某病的作用机理研究”。例如，经济学家西蒙的“人类理性有限说”（又称为决策过程中的“满意标准”说）获得诺贝尔经济学奖。应用研究的基本目的是解决当前的实际问题，例如，当基础研究的科学家告诉人们他的研究结论“糖是甜的”，而应用研究的科学家则关心“水和糖的比例多大时人们会感觉到甜”，而心理学家则关心，他们关心的是不同的人

8、群对于同样比例的糖水可能存在的个体差异，这就是“甜的感觉阈限的研究”，研究的是同样的物理刺激可能导致不同的人产生的心理感觉的差异。第三：