第一章教育科学研究概述

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1、教育科学研究方法课程讲稿第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究方法的界说科学：是人们对客观世界的真实性与真理性的认识与系统的知识体系。是由一系列概念、判断构成的具有严密邂辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。人们在日常生活中经常用到“科学”一词，但是对其的确切含义往往不甚明确。科学不同于学科（例如，数学、物理学、化学等），因为科学的领域更为广阔，而且新的学科在不断涌现，科学也不同于技术，科学反映客观事物的规律或本质，技术是科学的应用和人类的发明与创造，技术需要科学为理论基础，科学的发展必须借助技术的力量。科学是系

2、统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，例如，许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识，但是它不是科学。科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质与特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目标出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识，因此，科学又是建立在严密逻辑论证基础上的。科学具有客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性、发展性。科学可以按层次进行分类，位于科学分类最高层次的是哲学，第二层次是自然科学，社会科学，精神科学（心理思维科学），数学则是这

3、三门科学体系的数量化规律的连接纽带和说明与计算的工具。教育科学是关于教育现象本质属性和规律的科学。教育科学正是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并讲随着教育实践的发展而不断发展。它与一般科学一样具有经验性、概括性、解释性、预测性特征。是研究教育规律的各门学科的总称。作为一门独立的学科体系，经过漫长的发展过程。古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。这些论述是分散的，带有经验描述性质的，这一时期对

4、于教育的研究主要是采用直觉和思辨方式。17~19世纪出现专门研究教育一般规律的教育学，例如，夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》等成为教育科学的基础学科。20世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。美国教育家、哲学家杜威著有《民主主义与教育》等著作，他认为，心理学决定教育的方法，社会学决定教育的目的，两者都应以生物学为基础。并且，在方法论上，将教育活动的逻辑过

5、程定位在研究和探索领域，提出由“问题、观察、假设、推理、检验”组成教育的逻辑过程，大致类似于科学研究的一般过程。从19~20世纪初开始，教育学一方面逐步与其他有关学科结合，产生了一系列的新教育学科，第20页，共20页教育科学研究方法课程讲稿如教育哲学、教育管理学、教育统计学和测量学、教育卫生学、教育心理学、教育技术学、比较教育学、教育经济学等，同时自身又逐步划分为许多相互联系的不同教育学科，例如，课程论、教学论、各科教学法、普通教育学、高等教育学、成人教育学、远程教育学等。所有这些学科和各自的领域组合成为教育科学。“方法”是指为了

6、获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。一提到“方法”，人们往往是从技巧技求来理解。“方法”这一概念的核心在于，它是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则，而不仅仅是一种技巧技术。方法不仅是科学，也是一门艺木，实质在于规律的应用，遵循规律就成为方法。方法既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。研究是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。研究，包括两种含义：一是创造知识，是探索未知的问题，回的在于创新、发展。二是整理知识，是对已有知识进行分析、整理、鉴别，是知识的

7、规范化、系统化，是知识的继承。这里需要说明的是，对知识的继承，不能简单理解为仅是知识的延续和储存，核心是通过批判进行扬弃——发扬先进、合理的东西，抛弃陈旧落后的东酉。研究，是寻求未知问题的答案。它不是对已知情况和结论的简单描述，而是对未知问题主动探索的过程。一、概念那么，什么是教育研究？教育研究，与所有科学研究一样．同样由三个基本要素组成，这就是；客观事实、科学理论和方法技术，同样执行着解释、预恻和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、

8、原刚的发展。教育研究作为科学研究的一种形式，突出特点是富有创造性。作为一种人类认识活动，但又不同于一般日常生恬中的认识活动，它具有很强的目的性和计划性．其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序