语文人教版四年级下册教学流程.docx

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1、理解和运用同步，阅读与表达共生——《鱼游到了纸上》教学反思广东省广州市越秀区建设六马路小学卢洁仪小语四年级下册27课《鱼游到了纸上》是一篇精读课文。本文按事情发展顺序，记叙“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质以及由此练就的高超的绘画技巧。纵观全课教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的关键句，抓住关键词，批注、理解、交流、探讨、达到理解内容、品味语句，体会品质的目的。在学文美读后，我还引导了学生积累运用

2、文章的写作方法，完成课后小练笔，做到读思、读写结合，落实语言的运用。全课有几个方面处理得比较成熟：一、用心设计教学环节，环环相扣，品读由浅入深。在设计教学时，我深入研读了文本，结合本单元的训练重点，提炼出本文的教学脉络，把教学过程分为四大环节：“先闻其人”“研读其行”“赏析其能”“体味其心”。一方面注重引导学生感悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质；一方面指导学生学习描写人物语言、外貌、神态、动作的方法。一、紧扣重点词句段，反复研读，注重个性体验。在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。

3、我尽量避免一问一答式的教学套路，通过“你画了哪个描写青年画鱼的句子？抓住关键词你读懂了什么？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。孩子们在研读重点句子后，找到了“静静地”“呆呆地”等词语体会到这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年看鱼的专注。在层层推进的教学过程中，我通过多种朗读形式，引导孩子们在读中理解，在读中发现，在读中丰满聋哑青年的形象，让学生走进青年的内心世界。初探观鱼，深究画鱼，自主质疑，品味词句，进而探究“鱼能游到纸上”，是因为“鱼先游到了心里”。例如：在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才

4、练成高超画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并顺势引导：“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗？”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗？”学生回答得很好，“不需要了，因为他已经把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已经胸有成竹了。”我乘胜追击：“用青年自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，突破了本课的重难点。由此，本课教学也就成为多元对话的过程，成为学生与课文的对话、与青年的对话、与自己的对话过程，成为学生生

5、命价值的自然生成的过程，最终生成学生个性化的阅读体验。二、围绕单元训练重点，创设情境，落实“语用”本文在写作方法上有许多值得借鉴和学习的地方：作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神；语言平实而含义深刻，令人回味无穷 。作为即将升入高年级的孩子，初步学习文章的写法是很必要的。在突破重难点后，我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，引导学生发现、学习作者如何积累材料，指导学生进行练笔，落实语用的训练。孩子们观察仔细，想象丰富，表达精彩，用自己的语言丰富了围观人们对

6、聋哑青年高超的画技，优秀的品质的赞赏和表扬！课堂上处处洋溢孩子们富有个性的表达，为本课增色不少！一个如何成功的课堂，一次如何出彩的教学，总会有不尽如人意之处，也总会留下令人扼腕的遗憾，但正是有了这样的遗憾，才会促使老师不断地追求，而正是这种孜孜的追求，才使得每一个语文课堂如此的美丽！在这一课的备课、上课、反思的过程中，可以说，我又经历了一次艰辛的蜕变过程，而每一次，我又能收获许多，这是我今后继续前进的动力！