我最好的老师 教学反思.doc

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1、《我最好的老师》教学反思花江镇第一小学 张进伟《我最好的老师》一文讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。在本节课的教学中，我围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公。我在这堂课上就抓住了“怀特森算哪门子老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块。先感受“气愤”，激发学生思考：怀特森老师究竟做了一件什么事让我们气愤；然后我利用“辩论”的形式，让学生“找出证据”，感受怀特森先生独特的教学方式，出人意

2、料的举动，从而感受怀特森老师的良苦用心-----让我们永远记住：不要迷信书本，也不要迷信权威。通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。静下心来，回头看，最大的感受是，这篇文章是略读课文，但我感觉自己没有进行大胆地取舍，觉得什么都很重要，对于略读课文的定位没有把握好。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的

3、重点词句，从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用，尤其是小练笔的设计：题目过多，从《我最好的老师》所想到的；我看怀特森老师；我心中的好老师……虽然部分学生写得非常感人，但有部分学生写作时间不够，没有真正把“一事一议”写法落到实处，所以并不精彩。今后，再上略读课文，我们应大胆取舍，放手让学生阅读、感悟。并在感悟的基础上多给学生一些时间练笔，对学生进行语言文字的训练一定会大有裨益的。