我最好的老师教学反思

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1、我最好的老师教学反思《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述了我六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。语言通俗，道理明晰，主要采取由具体事例说明道理的写法。这篇文章无论从标题，还是到内容，都能够引起学生情感上的共鸣。因此，教学导入时，我先以你心目中的好老师是什么样的？切题，待充分交流之后，我便引出了作者心目中最好的老师是什么样的呢？，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，便引导学生找到文中对怀特先生评价的句子-----他是一个很有

2、个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。以此展开了重点内容的突破，学生自然谈到了怀特先生独特的教学方法和出人意料的举动。我顺势引导学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？你可否有与作者同样的心情？哪些词语才足以表达你当时的心情？此三问的目的其实有两个方向。其一：给予学生畅谈认识的机会，如果学生能够谈到感激，想必他们已经读懂了文章蕴含的道理。其二：体会作者当时的情感，引导学生抓一些关键词语来体会，并能够有感情地朗读。最后，要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。但文章

3、中以具体事例说明道理第6页的写法的理解倒是挺陌生的。我的做法是让学生找到文中所提及的科学精神，然后问及结合文中故事，你是怎样知道这些科学精神的？待学生谈论时，我再顺势给他们概括其实，同学们刚谈论人物的科学精神时，都是在具体的事例中体现的，这就是一事一议的写法。在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你喜欢这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从学生上交的练笔作业来看，除了几个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！我发觉，在整个导学过程中，与其说是我引导学生经

4、历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是冒险。一旦拥有了学习兴趣这位最好的老师，教师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑睡觉尤其重要。我最好的老师教学反思二：《我最好的老师》一文是六年级第五组的最后一篇略读文章。鉴于它是六年级最后一篇一起学习的文章，更加因为要检验、提升学生的自我阅读能力。也尝试专家的教给学生不懂的理念，特意做了一些课堂的回顾。第6页课前已经让学生结合课前导读

5、去预习课文，也特别提醒了他们去了解单元导读的重要信息-------体会科学精神的含义。所以在开课的时候，就让学生自己来谈文章读懂了什么。有的同学能够从文章中怀特森老师的做法做评价，我顺势引导说这是从人物特点方面来学习；有的同学则是探究怀特森老师所具有的品质方面来说，我引导他们这是从文章中心来研究，也切合了单元的导读内容。有的同学是抓住了课题进行解释，并且说到了作者认为怀特森老师是最好老师的相关理由，由于理由不够充分，这时是我就抓住了问题进行追问，最后也将课前导读的内容完成了。在引导下，我帮助学生归纳了几种自学略读文的切入点。其实最

6、为重要的是，当我让他们讲完这些我曾以为他们都不懂的内容时，我还有差不多半节课的时间剩下来，这时我就真正地进入了讲授他们不懂的内容了。从文章写法一事一议的角度分析开来，这样也丰富了他们的写法积累，同时也不用再像以前那样害怕他们什么都不懂而胡子眉毛乱抓一把，反倒是给了他们自学方法的练习。可是还有很多疑惑，课堂上从他们的回答中去归纳学习的切入点，有时确实难以正确地把握，还有就是他们不懂的问题的预设以及抓课堂即时生成的资源又该如何下手？我最好的老师教学反思三：《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感

7、活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。无论思考讨论什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思考：我最好的老师是一位怎样的老师。然后抓住他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。第6页这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思考，独立判断的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子所有的学习方式和人生导向

8、，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开始设计了这样一个问题：从哪些地