《我最好的老师》教学反思.doc

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1、《我最好的老师》教学反思中山市古镇镇曹一小学李洁英（一）教学反思《我最好的老师》是六年级下册语文第五单元的一篇略读课文。本文语言通俗，道理明晰，主要采取“由具体事例说明道理”的写法。课文讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特。他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。这是一篇充满理性的文章，主题明确，不仅对学生学习很有启发，还引发了我对以后的教学理念的思考。因为第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上，同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。因此，作为这篇独立阅读

2、课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义，比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。教学完本篇课文后，我感受如下：一、教学重点、难点处理基本落实。这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法？首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此，在课前我让学生进行了预习，课上通过默读、个别读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的内容就有了一个整体的把握。其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解？这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是播放学生熟悉的歌曲《每当我走过老师窗前》，激发学生的情感

3、，谈心中的好老师。二是让学生自读课文，理解课文大概内容，初步认识“我”的老师；三是引导学生体会作者的感情变化。在此环节中特意设计了：通过采用对“坏”老师和“好”老师这一感情路线的比较去理解怀特森先生的教学方法，从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师，明确科学精神的含义；四是拓展延伸，目的让学生明白：要追求科学的真理，不要迷信书本，不要迷信权威，科学家或老师的话也不一定是对的，加深对科学精神的认识，同时也培养学生爱科学精神。二、重视创设情境，创造性地使用教材。这篇文章无论从标题，还是内容，都能够引起学生情感上的共鸣，因此，教学导入时，我先“播放学生熟悉的歌曲一《每当我走过老师窗前

4、》”,激发学生对老师情感的认知，再提出"你心目中的好老师是什么样的？”切题，待充分交流后，我便引出“作者心目最好的老师和你心目中的老师有什么不一样的？”，将学生带进课文。三、抓情感变化体会“最好”。我在这堂课上就抓住了“这算什么老师”（坏老师）一一我最好的老师”（好老师）这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”（学生们都觉得怀特森是“坏”老师）和峰回路转深感“佩服”（怀特森先生是我“最好”的老师）。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，模拟课堂演示，接受和建立新的价值观。特别是模拟当时课堂演示：如果我们的同学在场，会怎样斥问怀特森先生的。这

5、一环节设计，不仅将课堂学生气氛引向高潮，而且能让学生切身地“经历”了一次不寻常的打击，“经历”了愤怒交加的情感历程。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。三、适当拓展延伸，培养科学精神。为了激发学生的兴趣和积极性，我特意设计有关科学实验的游戏，让学生在“玩中发现真理，在发现真理中玩”。在教学中，我先提出：用纸包着鸡蛋后把它往垂直扔下地，鸡蛋是很容易破裂的。你认同老师的观点吗？理由是什么？当

6、学生在质疑的时候，引导他们怎样寻找真理所在。此环节的设计主要在于让学生从实验中找出真理，证明老师说的话不一定是对的，一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑，并要想追求真理，一定要去发现、探索，寻找真理所在。我发觉，在整个教学过程中，与其说是我引导学生经历了一次情感的转变，还不如说是学生引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人渔，都必须激发其强烈的求知欲，也就是文中所说的每一堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习兴趣”这位“最好的老师J教师的教就是成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑筋或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。1、

7、在教学拓展延伸此环节中，学生在动手操作“验证鸡蛋用纸包住后垂直扔下地会不会破裂”过程中，当学生操作错误时，没有及时纠正他们的错误。所以导致最后试验没有成功，应该要及时和学生说明原理，正确操，但是这节课忽视了这一点。2、在整个教学过程中，对学生的激励性语言不够多，这方面有待今后要努力改进的教学方式。3、每个教学环节所需时间需视教学内容的难易、目标的达成合理安排,做到时不虚用，用时值得。（二八教学建议本学校是镇区小学，属于市一级学校，学生学习语文的兴趣比较浓厚,但学生的知识能力参差不齐，中下生面