让音乐为生命价值而歌唱.doc

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1、让音乐为生命价值而歌唱景泰四中张俊卿音乐本身是美丽的，担任音乐教师的我们也应该是快乐、愉悦的。在与同行的交流中却发现有不少人苦恼中小学音乐课难上。原因是“副课”，学生无所谓，老师也苦于应付，不能正确认识。致使很多中小学音乐课成了单纯的唱歌课。视唱练耳就不用说，连最基本的欣赏课也没上。总觉得学生进入不了艺术境界，谈不上情感体验，更不用说分析作品的结构特点。我自己也是经历了一凡思考与实践，最深刻的感受是利用音乐教学对学生进行心理健康教育有着独特的魅力。现谈一点自己的看法，与广大同行一起探讨。一.认识音

2、乐课程的生命美。有人说，音乐是上帝赐给人类来解读的一种语言。音乐本身也是具有科学性和生命力的。我们产生恐惑的原因之一就是认识不足。中小学音乐教材是教师指导学生学习音乐的基本教学材料。是根据国家教育部颁布的中小学音乐教学标准要求，根据音乐学科的特点及教学任务，针对各学龄期学生的身心特点，选编和组织的具有一定范围和深度的教学体系。它是我们教学的主要依据。由此可见，我们的教材不仅给教师5以明确的目标，而且给学生适当范围和难易程度的学习内容。更主要的是既具备了学科性，又关注了各学龄学生的身心特点。这样也就

3、蕴涵了音乐课程的生命力。尤其我们每一位教师和学生，在教与学的过程中所赋予艺术作品的生命意识，为永恒的作品注入了每个时代的新鲜血液，从而构建起这门学科的生命。有就真正体现了音乐教学的生命美。二.寻找音乐课堂的原始和谐美。席勒在《美育鉴赏》中说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进德育的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。这最后一种教育的目的在于，培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐。”音乐教育正是这最后一种教育。它应该以音乐本身的规律与特点来展开和实施。从而追求课堂教学的和谐美。也就是说

4、音乐这种原始的和谐性教育理念，在课堂教学中的具体操作应该是，明确音乐主要的教学过程是情感的体验过程，而并非认知的逻辑过程。初三年级的学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，我的实验是：在一班上课时，先对作品的时代背景、艺术风格及作者的写作意图等，做了详细的讲解后让学生欣赏作品。在二班，则是做了组织教学后直接欣赏音乐。我的欣赏目标之一是：“5用你喜欢的方式表达你对作品的情感体验。”结果是，一班大多数学生采用了绘画，画的主题多以花园中翩翩起舞的两只蝴蝶为主。因为受老师讲解的影响，他们已找不到更精彩的

5、语言来表达自己感受到的音乐本来面目。只能按别人的指引，顺着老师的思路，画一幅并没有多大创意的绘画，来表达他们对主人公美好的祝愿。这其实是一个简单的逻辑思维过程。二班大多数学生选用了文学语言，有诗歌、散文还有小议论。有一位同学写到“欣赏这首优美的旋律，我似乎听到了生命主题的佳作……”。还有一位男生这样写到：“我看过梁祝的故事，再听这首作品我为主人公的遭遇痛惜。我想人要真正幸福那必须是独立自由的，经济上的独立更为重要，尤其是女人……”，当然也有画出花园蝴蝶画的。但他们的体验认识从深度、广度上，都远远超

6、出了教材对作品的介绍和评价。可见他们才是真正经历了情感体验的过程，从思想上接受了一次美的洗礼。5在两个学习成绩相当的教学班进行同一内容的教学，就因为教育理念的错位，致使方法不同，造成不同的结果。在面对今天这群信息时代的宠儿们，做教师的如果还用呆板、陈旧、错位的教学理念指导教学，必然是失败的。我们必须找回音乐课堂的原始和谐性，才能真正找回音乐课堂的情感体验过程，促进学生的鉴赏力，使他们受到美的教育。三.追求音乐课堂的融合创造美。在音乐教学中将生命的各个领域与学科有机的融合，并能进行创造性的认识和体验

7、，应该是音乐教学的最高境界。音乐教学的融合性是多层次、多方面的。首先是音乐教学领域内部的融合，其次是音乐艺术与其姊妹艺术的融合，再次是音乐学科与非艺术学科的融合，还有课堂、课外活动、学校、家庭以及社会音乐教育的融合。其目的就是把一般的教育转化成和谐优美的教育。在这个转化过程中，既需要很强的创造性思维，又能更好地培养学生的创造性思维，这是无可非议的。因为音乐创作是创造，表演是创造，欣赏的情感体验也是创造。中小学音乐教学是面向每一位学生的普及教育，并非音乐尖子培养的精英教育。对中小学音乐创造性活动目标

8、不能提得过高，太具体，太专业化。而应该是不确定的，多义的，朦胧而广泛融合的，从而为孩子们留下更广阔的联想与想象创造的空间。比如以小组为单位“请为歌曲创作插图”，“说说歌曲中你最喜欢的乐句，并点评”。“结合你的生活，为黄梅戏《夫妻双双把家回》创编新词”5等。这样分组活动使每个同学都可以根据自己的特长对问题进行解答与创编。也会使课堂环境生动活泼、宽松舒心。当你看到那些或纯真的有点傻气，或真诚的让人心动，或高深的让人惊叹，或滑稽的让人搞笑的学生作品时，你无法不被他们内心的表白和真情的流露