“错误”资源，不曾预约的精彩.doc

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1、“错误”资源，不曾预约的精彩-小学数学论文“错误”资源，不曾预约的精彩福建泉州市第三实验小学（362000）　麻炳铃数学课程标准（2011年版）明确指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。细心的教师一定会发现，学生在课堂学习过程中出现的某些“错误”，是具有很大的开发、利用价值的资源，是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。如果教师忽视了它，那么学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，需要教师“临危不乱”，冷静思考，把握生成“错误”资源

2、的根本原因，做一个临场的智者，充分利用“错误”资源，进行恰如其分地引导，让学生思维与课堂教学共同飞翔、和谐共振。下面结合笔者的教学实践，谈谈自己的见解。一、指点迷“津”，引导思辨“错误”资源，不曾预约的精彩-小学数学论文“错误”资源，不曾预约的精彩福建泉州市第三实验小学（362000）　麻炳铃数学课程标准（2011年版）明确指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。细心的教师一定会发现，学生在课堂学习过程中出现的某些“错误”，是具有很大的开发、利用价值的资源，是一种来源于

3、学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料。如果教师忽视了它，那么学生的知识建构就会产生困难，甚至错误。因此，在课堂教学中，需要教师“临危不乱”，冷静思考，把握生成“错误”资源的根本原因，做一个临场的智者，充分利用“错误”资源，进行恰如其分地引导，让学生思维与课堂教学共同飞翔、和谐共振。下面结合笔者的教学实践，谈谈自己的见解。一、指点迷“津”，引导思辨富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生发展的新课程理念下，学生在知识建构过程中，总会有一些认识上的偏差，对于学生生成的“错误”资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕,可怕的是不明白错误的原因。面对学生课堂

4、中宝贵的“错误”资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于可利用的“错误”资源，适时地进行引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。如：教学《异分母分数加减法》时，有位教师先出示“1/2+1/4=？”后，让学生先动手试一试，部分学生开始得出“2/6”的答案，显然,学生错误的直接原因是受同分母分数加法的影响，想当然地把分子和分子相加作为新分数的分子,分母和分母相加作为新分数的分母。那么，如何将异分母分数相加这一全新的知识内化为学生自身的知识？利用学生之前学过的同分母分数加法，能不能把它们也转化为同分母分数相加呢？在这样的引导下学生激动地说：

5、“老师，我知道错在哪里了,我能解决这个问题了。”试想,如果不是这位教师精心地预设“错误”,巧妙地引导学生进行自我反思、辨析并加以梳理，又哪来学生的豁然开朗，“柳暗花明”的感觉呢?二、抛“砖”引玉，激发质疑著名学者弗赖登塔尔说过:“反思是数学的重要活动,是数学活动的核心和动力。”学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,必须有一个“自我否定”过程,而“自我否定”又以自我反省作为前提。通过教师的主动呈现“错误”资源,让学生转换角色,主动找错、议错、改错的反思过程,从中吸取教训,深刻记忆。三、顺水推“舟”,深化思维苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当

6、时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉时做出相应的变动。”在课堂教学中，学生回答问题时出现错误是很常见的事。那么，如何处理学生的错误是对教师教育教学能力的一种检验。教师处理得好，就很容易激发学生学习的兴趣；教师处理得欠妥时，就会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要能慧眼识真金，让学生充分发挥思维，引导学生对自己的思维过程做出修正与改进，灵活地整合教学预案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果。如，在执教北师版五年级上册23－24页《平行四边形的面积》一课时，笔者开门见山大胆地亮出课题，瞬间，发言一向踊跃的学生A迫不及待地说：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘。”显然，他的说法是不正确的，

7、但却有人跟随附和着。当然，也有学生大声地反驳。对此情形，笔者想可能会出现两种处理方法：第一种是教师顺势评判他们的正确与错误；第二种是教师不顾他们的争论，遵循教案继续讲新课。但笔者两种做法都没有选择，而是顺着学生思维的方向,让学生A继续说出他的想法：“长方形和正方形都是特殊的平行四边形，他们的面积都是长×宽，都是相邻的两条边进行相乘，所以平行四边形的面积也可以这样算，用相邻的两条边相乘的办法来计算。