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时间:2020-02-26
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1、如何在数学课堂中培养学生的口头表达能力 龙城二小黄猛勇常言道:语言既是交流思想的工具,也是进行思维的武器。在数学教学中,学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时,都离不开语言的表达,因此,在平时教学里必须重视学生的数学语言表达能力的培养。那么应该如何来培养低年级学生的数学口头表达能力呢? 一、创设良好的语言环境 数学教学活动是双向甚至是多向活动,教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等,互相尊重,为学生创设一个良好发言环境,不让学生有心理压力,激发他们想说、敢说、有话可说,有机会可说,
2、让学生学得有趣、有益、有效。 1、创设和谐的教学环境。即创设情境,激发学生“说”的兴趣。在教学时,我尊重和保护学生的自尊心,学生说错了我不采取批评、斥责等愚昧做法,学生说对了却及时表扬;同时还注意防止有些学生彼此之间的嘲笑现象,使学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为,明白到每个人在学习过程中是难免有错的。因此,在指名发言时,常用鼓励性语言,如“慢慢说,不要急”,“请听听别人说的和你说的有什么不同,好吗”,这样使学生感到老师态度亲切,消除了“羞怯”的心理。还及时表扬说得好的同学,如“××同学说得既响亮
3、又流利”,等。2、创设竞争的课堂氛围。在教学时,我抓住儿童好胜的特点,在组织评论时,经常加上鼓动性的语言,如“看谁回答得最好”,“看谁说得更完整”等,使学生为了想得快,说得好,而积极思维,不甘示弱,并且积极举手发言。 二、让学生学会掌握语言表达的方法 1、老师的示范+学生的模仿 学生年龄小,独白语言十分困难,他们往往从模仿别人讲话开始学习表达的,因此,教师的示范作用显得尤为重要。教学时,教师的语言是启发学生想象,促进语言发展的重要因素,教师要力求
4、用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。教师示范着讲,学生模仿着学,通过模仿的媒介而接受这些信号,进行内化,逐渐成为自己的语言表达。例如:教学9+5时,教师用凑十的方法(看大数、拆小数,凑成十)讲清计算过程后,让学生看着实物演示图、算式,照着样子讲,学生在领会的前提下模仿出来,学会了讲述计算过程。当然,有时在教学中,也可以请口头表达能力强的学生来示范,鼓励他们争当“小老师”,带领大家讲述,这样也能提高学生的发言积极性。如:学习了9+几后,在教8+几时,可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程,让
5、每个人的思路都得到展示,对于那些讲得好的同学给予表扬,从而带动整个集体的发言。教师的示范、同学的示范,给大家发言领了路,给大家树立了榜样,全班同学的发言水平随之也提高了。2.形象与操作+语言表达具体形象的活动和实际操作容易为学生感知,在教学时,要选择合适的言词与形象、操作相结合的方式,让学生真正理解所学知识,在理解的基础上讲述,在讲述中加深理解。仍以9+5为例,学生看到实物,便启发学生想:9+5=?你是怎么知道9+5=14?由于学生有直观形象的帮助,自然讲出:看到左边箱子里有9瓶牛奶,只要从右边箱子里取1瓶
6、放到左边箱子里凑成10瓶,然后再与右边4瓶牛奶合起来,就是14瓶牛奶。通过直观演示结合语言叙述,十分自然地得出计算的思考过程。而教学“8+6是多少?”时,可以让学生边动手操作,边动口自由地说:“左边有8根小棒,右边有6根小棒,从右边6根中拿2根放在左边,左边正好是10根小棒,再加上右边剩下的4根一共是14根,8加6等于14。”在学生汇报操作的结果时,让学生反复说操作的过程,用数学语言表述“因为8+2=10,10+4=14,所以8+6=14”。 由于语言与直观相结合,学习与操作相结合,学生的感知更加深切,并进
7、行内化。不再停留在现象的表面,而是对计算中的实质有了进一步认识,使学生不仅知其然,而且知其所以然,既获得知识,又在获得知识的同时,提高思维、语言表达能力。三、通过思维上的引导改进学生的表达1、说操作过程,表达形象化数学的本质是抽象的,而小学生抽象思维的发展在很大程度上要与感性经验相联系,教学时要借助直观操作演示知识的形成过程。教师要让学生通过说操作演示过程,使头脑中分散的、不稳定的、暂时的、不连续的表象在“说”中进行连接、沟通,得到稳定、持久的连续表象,促使知识的迁移。例如:学习33-7退位减法时,让学生在
8、桌子上放33根小棒,然后要学生移动小棒,设法得出计算结果,由于学生学习积极性充分地调动,他们用了不同的移动方法,均得出结果是26,他们各自讲了思考过程。有的会讲,个位3不够减7,取1捆,与3根合起来是13根,13-7=6,再将2捆加上6根是26根;有的会讲,先借1捆,10-7=3,再将23加上3得26。只有在学生亲身感受下,他们才能有条理地讲述计算方法与过程,也能在发展学生逻辑推理能力的同时训练了语言的表达能力。
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