以《故都的秋》为例谈散文教学目标确定的依据.doc

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1、孙云云王荣生教授指出：散文教学内容的确定，一是依据文章体式的分析，二是依据学生学情的分析。在具体的课堂教学中，教师在确定散文教学内容时需要结合这两个原则，确定一个核心教学内容，这个核心的内容既是文章体式分析的落点，也是学情分析的落点。教学内容就是建立在这两个重合的落点上。寻找并生成这样能够重合的落点，就成了选择与确定教学目标的核心任务。下面笔者结合自己对课文《故都的秋》的阅读教学实践来具体分析。一、依据文章体式，开发文本核心价值《故都的秋》作为一篇写景抒情散文，不只注重描摹故都的秋景秋物，而是刻意摹写秋的深邃意境，在笔墨中更是融入了作者的情思和体验。《故都的秋》便是作者郁达

2、夫以自己个性化的语言表达独特的情思和体验。因此，我们可以逐层做出以下总结：我们沿着以上方向再细读文章，便会有如下的发现：（一）景物选取中蕴含了郁达夫的感受（二）语言表达中渗透了作者的情思和体验1.从作者的语言表达中读出作者赏玩的姿态原文1：租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。对比1：住在一椽破屋里，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里，你也能看到……原文2：从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。对比2：槐树叶底

3、，一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，开着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵……原文3：最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。对比3：在牵牛花底，还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，作为陪衬。从以上原文的三句话中，我们能够读出赏秋人悠悠然的神态、闲情、兴致，作者一边儿描摹着一边儿在欣赏着，带着浓厚的兴味。如果将整段文字读下来，则形散而神全，庭院清秋，就不单是一幅秋景图。将三组中修改后的文字和原文进行对比，便可以发现其它们最大的区别就在于是否有“我”[1]。2.从作者的语言表达中发现作者观察的视角如文章第6—10段，对于秋雨的描写，若我们将“北方人念

4、阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好”这一句删去，再和原文进行比较，便会发现：删去这一段之后，作者郁达夫对于秋雨的描写仍然是细致生动的，但是却少去了作者郁达夫的观察视角：传统的文人。3.关联词的连用渗透作者的情思和体验如“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”作者选用了几种不同关系的关系词语组合使用，配合短句句式，满足强烈的抒情需要，灵活自如、语句多变、酣畅淋漓。“可是”“尤其是”“非要”“才”一系列关联词加重语气，鲜明地表达作者的主观感受。4.舒缓节奏的词语使情思更为深沉如“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北

5、国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”加点词语的连续使用舒缓了语速，而“无论”“总是”又加重语气，两者配合在一起，让抒情显得更加深沉。1.诗意的语言与平民化的俗语相结合在《故都的秋》中，郁达夫赋予故都的秋一系列诗意的高雅的词语，如“梧桐一叶而天下知秋”“色彩不浓，回味不永”等，然而，又不时地穿插一些平民的俗语进去，如“蟋蟀耗子”“茅房”等。平民化的俗语和诗意的语言融合在一起，让我们看到：一个文人对故都之秋的“清”“静”“悲凉”进行着诗意的赏玩，他沉浸其中，独得其乐。[2]二、依据学生学情，确定教学内容为了了解学生学情，笔者对准备任教的高二学生（50个样本）做了一次学前

6、学情调查，问卷的题目有三个：1.作者笔下故都的秋具有怎样的特点，作者表达了怎样的情感。2.作者围绕故都的秋描写了哪五幅画面，请用简洁的语言概括。3.从以上几幅图景中任选2幅写2段赏析文字。课前检测情况为：对第一道题的回答，50名学生全部正确。这表明，学生在自读课文之后，对文章内容和情感已经基本把握住了。在第二道题的回答上，38个学生能够以简洁的语言准确概括，12个同学进行了画面描述，但核心景物圈划正确。对于第三个问题，50个学生全部都可以从景物的特点中读出一点作者的审美体验，出现的问题是：不同学生从同一特点景物中，却读出了截然不同的体验。比方说，对第三段的赏析，一个同学赏析

7、为“在破院秋色中，我们可以看出郁达夫的审美眼光。从颜色上看，他是以淡雅为美的，从他的破院、破窑壁来看，他又是颓废、悲凉的。”另一同学赏析为“早上泡浓茶，住破院，这是一种很潇洒的行为，也是一种很浪漫的行为，在现在，这是我们做不到的。我想，郁达夫此时的心境也是悠闲潇洒的。”一碗浓茶，一个破院，不同的同学读出了不同情怀，那么此种情境下的作者郁达夫究竟是哪种情怀呢？同学都陷入了疑问。在全班50名同学中，只有一个同学在赏析这段文字时，不仅仅关注到景物的特点，更是结合了文章的语言表达，圈划出了“一坐”“听得到”“看得到”“细数