开展以“学的活动”为基点的课堂教学——以《故都的秋》课堂教学为例

《开展以“学的活动”为基点的课堂教学——以《故都的秋》课堂教学为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、开展以“学的活动”为基点的课堂教学——以《故都的秋》课堂教学为例孙云云课堂是由教师和学生相互交往构成的，教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，教和学、学和教是相伴而行的。随着二期课改的深入，以学定教、关注学情等观念已成为语文教学界的共识。怎样开展以“学的活动”为基点的课堂教学，王荣生教授强调“以‘学的活动’为基点，也就是在确定教学内容的时候，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节的时候，着重考虑学生怎样学才能学得好”。[1]一、学生需要学什么？依据学情选择教学内容《故都的秋》作为一篇写景抒情散文，不只注重描摹故都的秋景秋物，而是刻意摹写秋的深邃意境，在笔墨中更是融入了自己的情思和体验。《

2、故都的秋》便是郁达夫以自己个性化的语言表达自己独特的情思和体验的一篇课文。因此，我们可以逐层做出以下总结：我们沿着以上方向再细读文章，便会有如下的发现：（一）景物选取中蕴含了郁达夫的感受（二）语言表达中渗透了的情思和体验1.从的语言表达中读出赏玩的姿态原文1：租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。对比1：住在一椽破屋里，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里，你也能看到……原文2：从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意对比2：槐树叶底，

3、一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，开着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵……原文3：最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。对比3：在牵牛花底，还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，作为陪衬。从以上三组中原文的三句话，我们能够读出赏秋人的悠悠然的神态、闲情、兴致，一边儿描摹着一边儿在欣赏着，带着浓厚的兴味。如果将整段文字读下来，则形散而神全，庭院清秋，就不单是一幅秋景图。将三组中修改后的文字和原文进行对比，便可以发现它们最大的区别就在于是否“有我”。2.从的语言表达中发现观察的视角如文章第6—10段，对于秋雨的描写，若我们将“北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这

4、念错的歧韵，倒来得正好”这一句删去，再和原文进行比较，我们便会发现：删去这一段之后，郁达夫对于秋雨的描写仍然是细致生动的，但是却少了郁达夫的观察视角：传统的文人。3.关联词的连用渗透的情思和体验如：“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”选用了几种不同关系的关系词语组合使用，配合短句句式，满足强烈的抒情需要，灵活自如、语句多变、酣畅淋漓。“可是”“尤其是”“非要”“才”一系列关联词加重语气，鲜明地表达了的主观感受。4.舒缓节奏的词语使情思更为深沉如“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，以上加点词语的连续使用舒缓

5、了语速，而“无论”“总是”又加重语气，两者配合在一起，让抒情显得更加的深沉。5.诗意的语言与平民化的俗语相结合在《故都的秋》中，郁达夫赋予故都的秋一系列诗意的高雅的词语，如“梧桐一叶而天下知秋”“色彩不浓，回味不永”等，然而，又不时地穿插一些平民的俗语进去，如“蟋蟀耗子”“茅房”等。平民化的俗语和诗意的语言融合在一起，让我们看到：一个文人对故都之秋的“清”“静”“悲凉”进行着诗意的赏玩，他沉浸其中，独得其乐。为了了解学生学习《故都的秋》的起点，笔者对准备任教的学生（50个样本）做了一次学前学情调查，问卷的题目有三个：1.笔下故都的秋具有怎样的特点，表达了怎样的情感？2.围绕故都的秋描写了哪五幅

6、画面，请用简洁的语言概括？3.从以上几幅图景中任选2幅写2段赏析文字。课前检测情况为：对第一道题的回答，50名学生全部正确。这表明，在自读课文之后，学生对文章内容和情感已经基本把握住了。在第二道题的回答上，38个学生能够以简洁的语言准确概括，12个同学进行了画面描述，但核心景物圈划正确。对于第三个问题，50个学生全部都可以从景物的特点中读出一点的审美体验，出现的问题是：不同学生从同一特点景物中，却读出了截然不同的两种的体验。比方说，对第三段的赏析，一个同学赏析为“在破院秋色中，我们可以看出郁达夫的审美眼光。从颜色上看，他是以淡雅为美的，从他的破院、破窑壁来看，他又是颓废、悲凉的”。另一同学赏析

7、为“早上泡浓茶，住破院，这是一种很潇洒的行为，也是一种很浪漫的行为，在现在，这是我们做不到的。我想，郁达夫此时的心境也是悠闲潇洒的”。一碗浓茶，一个破院，不同的同学读出了不同情怀，那么此种情境下的郁达夫究竟是哪种情怀呢？同学都陷入了疑问。在全班50名同学中，只有一个同学在赏析这段文字时，不仅仅关注到景物的特点，更是结合了文章语言的表达，圈划出了“一坐”“听得到”“看得到”“细数着”“静对着”等一系