发展心理学皮亚杰认知.ppt

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1、前情回顾：1精神分析：个体的发展源自本能行为主义：个体的发展源自环境皮亚杰的发生认识论？2发展心理学理论——皮亚杰的发生认知论3一、皮亚杰简介让·皮亚杰出生于瑞士，父亲是中世纪文学教授。11岁时发表关于患白化病的麻雀的短文，一生写了60多本书和几百篇论文。为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。（JeanPiaget，1896—1980）4二、核心观点智慧的本质就是适应：

2、适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。智慧运算是以整体建构方式实现的。5二、核心观点（续）3.儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。4.智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。6二、核心观点（续）心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异。前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境

3、影响而略有差异，但先后次序不变。7三、关键概念图式(Schema；Scheme)组织适应，包括同化和顺应平衡8认知发展的内在机制—从不平衡状态到平衡状态，涉及到同化作用和顺应作用的一连串历程：同化（将事物纳入现有的图式）局部平衡现有图式不能处理的新经验不平衡顺应（改变现有图式使之能适应世界）新图式的发展9（一）图式(认知结构)人类吸收知识、认识世界的基本结构。认知发展可视为个体的图式随年龄增长而产生的改变。感觉动作图式：吸吮、抓取图式(与生俱来)。心理性：语言学习、数学解题。图式共同元素:有组织的知识架构Rumelhart&Norman:存在记忆中表征类总概念(g

4、enericconcept)之数据结构。back1112131415（二）组织（Organization）统合运用身体与心智的各种功能，以达到目的的活动历程。例如：统合听觉、视觉、触觉及抓取能力取得—带有声响的玩具。（三）适应（Adaptation）调整认知结构以顺应环境的需要。同化（Assimilation）：将新讯息纳入既有图式中。顺应（Accommodation）：既有图式不能同化新知时，必须改变图式来整合新讯息。（四）平衡（Equilibration）既有图式能同化新讯息时，心理感到平衡，否则则会产生失衡，驱使个体改变既有的图式（顺应）--顺应历程的发生乃

5、是心理失衡的结果，顺应历程发生后，个体心理状态又恢复平衡。认知发展的内在动力：平衡与失衡的交替出现。认知发展的内在机制—从不平衡状态到平衡状态，涉及到同化作用和顺应作用的一连串历程：同化（将事物纳入现有的图式）局部平衡现有图式不能处理的新经验不平衡顺应（改变现有图式使之能适应世界）新图式的发展19四、皮亚杰认知发展论的阶段观各时期间非跳跃式改变，而是连续中呈现阶段现象。各期特征的出现各人不同(个别差异大)。四个时期的前后顺序不变。2021感觉-动作阶段(sensorimotor)0-21.凭感觉与动作以发挥其图式功能2．从本能性反射动作到目的性活动3．物体恒存的概

6、念4．延后的模仿前运算阶段(preoperational)2-71.自我中心倾向2.不可逆性3.能使用符号代表实物4.知觉集中倾向具体运算阶段(concreteoperations)7-111.串行化2.去集中化3.守恒4.类包含形式运算阶段(formaloperations)11-1.假设演绎推理2.命题推题3.组合推理（一）感觉－运动阶段儿童依靠感知、动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。包括六个亚阶段。第一分阶段（出生-1

7、个月）儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。第二分阶段（1-4、5月）在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。第三分阶段（4、5-9个月）儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起

8、主体对它的