《皮亚杰的认知发展》PPT课件

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1、皮亚杰的认知发展理论讲课人：王昂扬皮亚杰皮亚杰（1896—1980），瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人。他生于瑞士纳沙特尔，十几岁就开始发表论文。1915年和1918年相继获纳沙特尔大学学士和博士学位。曾在苏黎士、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作。1921年被推荐为日内瓦大学卢梭学院实验室主任，后又升任院长助理并先后执教于纳沙特尔、日内瓦、洛桑和巴黎大学，曾先后当选为瑞士心理学会等多个学术团体的主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（1929-1967）和联合国教科文组织助理总干事之职。他还是多家心理学刊物的编委，1955年在日内瓦创立“国际

2、发生认识论中心”并任主任，直至去世。他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖。皮亚杰的认知发展观一、建构主义的发展观二、皮亚杰的认知发展阶段阶段论三、影响发展的因素四、皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰的认知（智慧）发展阶段论感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段认知发展阶段感知运动阶段儿童从出生到两岁处于感知运动阶段。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。出生时婴儿只有先天的遗传性条件反射，随着动作的不断分化和泛化，逐渐发展出应付外界刺激的能力。儿童主要用感知、动作和外界发生关系，逐渐形成客体永久性观念。即使物体不在眼前他也知道

3、仍然存在。这是皮亚杰提出的心理发展的第一阶段，也是智慧的萌芽时期。实验最初婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观的存在。只认为自己看得见的东西才存在，而看不见的东西也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性。（一般在一周岁左右）儿童客体永久性发展研究的经典实验：认知发展阶段感知运动期第一分阶段（出生-1个月）反射练习期；第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期；第三分阶段(4.5-9个月)有目地的动作逐步形成时期；第四分阶段(9-11、12个月)手段与目地的分化并协调时期；第五分

4、阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。第一分阶段（出生—1个月）儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为反射练习期。第二分阶段（1—4、5个月）在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。看—听；吮吸—抓握；

5、看—抓握婴儿的行为仍然具有某种自我中心的，“无目的”的性质。第三分阶段（4、5—9个月）儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽&。第三阶段称有目的动作形成时期。例如：一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或用脚去踢挂在摇

6、篮上的响铃。显然可以看出婴儿已经从偶然的无目的的摇动玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。第四分阶段（9—11、12个月）目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。如：儿童拉成人的手，把手移到自己够不着的玩具方向，或者让成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在做出动作之前已有取得物体（玩具）的意向。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段

7、与目的的分化并协调期。第五分阶段（1—1.5岁）通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。如婴儿想得到放在床头的玩具，他伸出手去抓但是拿不到，想求助爸妈可又不在身边。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试错误期”。图片尝试错误第六分阶段（1.5—2岁）显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。认知发展阶段前运算阶段儿童从2~

8、7岁左右处于前运算阶段。主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。两个小阶段：前概念或象征思维阶段（2-4岁）直