皮亚杰的认知发展理论ppt课件.ppt

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1、皮亚杰认知发展理论皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事实。认识、思维、智慧、认知皮亚杰将发生认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿童的智慧活动康德：先天图式皮亚杰：图式但皮亚杰不是先天论者，而是持构成论（constructivism）观点结构主义精神分析哲学思想整体性、转换性、自我调节性生物学同化和顺应概念来源于生物学理论渊源特点某些特点的命名受精神分析学派的影响：如“自我中心倾向”对认知发展的总看法智慧的本质就是适应。智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段。认知发展智慧运算是以整体建构方式实现的。儿童的智慧来自主体对客体的动作。

2、智慧发展的阶段心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变智慧发展的阶段0～2岁2～6岁7～11、12岁感知运动阶段(Sensorimotor)11、12～前运算阶段(Preoperational)具体运算阶段(ConcreteOperational)形式运算阶段(FormalOperational)下一张感知运动阶段儿童依靠感知动作适应外部世界。由于在出生的头两年里儿童的变化如此巨大，该阶段又被细分为6个子阶段。1.

3、出生～1个月反射练习期。试回忆第三章的“基本反射”。2.1～4个月习惯动作时期。无目的的。3.4～8个月有目的的动作形成时期。重复偶然行为。4.8～12个月手段与目的的分化并协调期。“最早的真正有智力的行为模式”。“客体永久性”5.12～18个月尝试错误期。试误性（trial-and-error）的探索行为。6.18个月～2岁心理表征期。符号/表征能力的出现，延迟模仿、象征游戏。返回将动作协调起来，形成新的行为单元。看—听；吮吸—抓取；看—抓握etc.习惯动作时期试回忆跨通道知觉的内容与该阶段婴儿感知运动能力变化的关联。将动作协调起来，形成新的行为单元。看—听；吮吸—抓取；看—抓

4、握etc.返回试图重复由他们自己的行动引发的有趣事件。有目的的动作形成时期婴儿偶尔间碰到了挂在前面的玩具，之后试图重复这一行为，但只是为了有趣，而非出自有意的目的。返回可以进行有意的或目标指引的行为。客体隐藏任务客体永久性手段与目的的分化并协调期返回将吸引人的玩具藏在遮盖物下面，观察婴儿是否能够找到。客体隐藏任务婴儿具有找到隐藏物体的能力，标志着认知发展的重要进步。返回客体永久性当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在“屏幕效应”、“隧道效应”贝拉吉恩的客体永久性测验返回尝试错误时期返回对行为加以改变后再重复，引起新的效果。根据皮亚杰的看法，这种试误能引起更高级的客体永久性理解。

5、这名儿童正在对特征不同的客体加以操作婴儿可以不通过试误获得问题解决的方法。通过类推来解决问题。（Chen,Sanchez,&Campell,1997）心理表征期返回ABC即使这些问题的表征有所不同，但当父母演示了对A问题的解决之后，婴儿解决问题B和C的效率随即提高。心理表征期象征游戏/假装游戏（make-believeplay）假装在儿童早期大大扩展，它对心理发展非常重要。延迟模仿（deferredimitation）记住和模仿不在场的榜样行为的能力。eg.幼儿园里某一个小朋友因为找不到自己最喜欢的玩具，大喊大叫并用力跺脚，试图将玩具框推倒。第二天，他的同伴在家中也试图掀倒自己的

6、玩具框，并喊叫跺脚。返回前运算阶段返回主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。两个分阶段前概念或象征思维阶段（2～4岁）直觉思维阶段（4～7岁）象征性游戏（假装游戏）出现延迟模仿、语言符号灵活运用象征：与象征物之间有明显相似之处符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观上有紧密联系，如语言返回直觉思维的主要智慧特点返回六大特点自我中心（egocentrism）不可逆性直觉性泛灵论(Animism)现象学因果性（PhenomenalisticCausality）自我中心言语实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到

7、的是哪张照片。自我中心意味着儿童对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。三山实验CDBA三山实验的结果发现，自我中心的儿童会说其他人和他们看到一样的山。前运算阶段的儿童总是从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。自我中心返回不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。返回直觉性以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重