《确定起跑线》说课材料

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1、《确定起跑线》说课材料红山区文钟一小郭海华—、教材分析《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法;另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。二、学情分析六年级的学生对起跑线并不陌生，也知道在400m跑道上进行200m400m8

2、00m等的赛跑时，不同跑道上的运动员起跑的位置是各不相同的。但为什么呢？学生可能很少从数学的角度去认真地思考。“各跑道的起跑线应该相差多少米呢？”学生更是很难通过经验和观察得到，需要学生收集柑关数据，具体分析起跑线的位置与什么有关。三、教学目标1、通过数学活动让学生了解田径跑道的结构，学会确定跑道起跑线的方法。2结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。3.在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学

3、知识在生活中的广泛应用。四、教学重点通过对跑道周长的计算，了解田径场跑道的结构，能根据所学知识解决确定起跑线的问题。五、教学难点综合运用圆的知识解答生活屮遇到的实际问题，探究起跑线位置的设置与什么有关。六、教学流程及设计意图(-)创设情景，提出问题：新课伊始，我创设了这样一个情境，播放2008年北京奥运会男子100米和400米决赛视频。通过观看比赛，学生很容易地发现，100米跑的运动员是站在同一条起跑线上，而400米跑的运动员是站在不同的起跑线上，由此也引起了学生进-步的思考，400米跑的起跑线

4、位置是怎样安排的呢？从而提出了要解决的问题。运动会是学生比较熟悉的活动，它贴近学生的生活实际，真实、自然。课的开始呈现这样-个竞争激烈的比赛活动，让学生在观看比赛的过程中发现存在的问题，并且提出问题，使学生体会到生活中处处隐藏着数学问题，数学就在我们的身边。(二)观察跑道、探究问题：本环节是本课的核心部分，主要是从以下几方面来开展教学的。1、观察思考，找出问题关键。出示跑道图，学生通过观察知道，终点相同，如果运动员站在同-条起跑线上，外圈同学跑的距离长，那么为了做到比赛公平，外圈起跑线的位置就要

5、往前移。这样设计既直观又形象，让学生从图中直观的看宙每条跑道…圈的长度确实存在着差异，激发了他们探究解决问题的愿望。2分析比较，确定解决问题思路。学生继续观察跑道，先独立思考每条跑道是由哪几部分组成的，内外跑道的差异是怎样形成的，怎样找出相邻两个跑道的差距？然后在组内交流,最后全班汇报，总结得出计算相邻两个跑道差距的方法。《数学课程标准》指出，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材。设计符合学生发展的教学过程，培养学生的创新意识。在这里学生通过观察，发现跑道左右两个半圆合起来就是一个圆，然

6、后通过小组合作交流，倾听别人意见和想法，激发了自己的灵感，让每个学生对问题发表自己的见解，培养了学生的创新思维。攵计算验证，解决问题：学生通过小组合作，用不同种方法计算出相邻两个跑道之间的差距，从而找出了确定起跑线的方法，并总结出规律，400米跑起跑线的差距是：跑道宽X2X7：。学生在探究活动屮，不仅加深了对所学知识的理解，也获得了运用数学知识解决问题的思考方法，数学素养得到了进一步的提高。（「）、巩固应用，形成技能本环节虽只安排了两道练习题，但却考查了学生灵活运用规律解决问题的能力，进一步打开

7、他们的思维空间。总之，在本节课的设计中，充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式，学生确实在活动中找到了解决问题的方法。