小学语文课程实施的难点及策略继续教学资料

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1、1.倡导自主、合作、探究的学习方式。有这样一种说法：你我各有一个苹果，交换之后，你我还是各有一个苹果；你我各有一种思想，交换之后,你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思想与思想碰撞出的智慧火花在课堂上竞相绽放。课堂上留下的不是句号，而是问号。2.珍视学生真实的独特感受《语文课程标准》明确指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。正如叶老师评点学生时所发之言：有一千个读者，就有一千个哈

2、姆雷特，每一个学生在具体的阅读中，有着各自的焦点。其理解与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。授课老师非常可贵的一点是能打破教参和标准答案一统天下的局面，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表述。3.呼唤真语文的回归。知识技能教育无疑是重要的，但若把目光仅局限于此，语文课成了知识技能的传授课，那么学生成了考试的“机器”，知识的“仓库”。一篇精美的文章被肢解成一个个题目，学生可能因此掌握了“知识”，却失掉了兴趣、激情与灵性。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这堂课上，品味优美语言是教学的重点，学生在学习中获取

3、独特的生命感悟，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富了自己的精神世界，这才是语文教学的真正价值之所在。此外，这堂课所体现的新型师生关系也颇值得一提。教师以真诚的话语、宽容的态度、赞美的言辞、友善的微笑，让学生处于跃跃欲试和欲罢不能的积极状态。六、资源链接[链接1]四川教育学院中文系李德树同志认为新课程新在以下方面：一理论新。指导这次课程改革的主要理论有:设、利用校园与社会的课程资源，在社会生活中学习。充分利用现代技术，利用网络资源，建立网络环境下的学习方式。3、大众教育的思想。教学内容难度应予以控制，九年义务教育是普及教育，不是精英教育，课程标准应该是人人可以达到的标准。课程应具有弹性，关注人

4、的差异,为每一个学生的发展提供合适的课程。教师应尊重每一个学生，平等地对待每一个人。4、主体教育的思想。怎样使学生真正成为学习的主人？怎样尊重学生的自我认识，尊重学生独特的感受和经验？人在“科学理论”压抑下主体精神的失落，在文科教育中也表现甚为充分。对文科教育的新认识：文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程。文科教育的过程是体验和提升生命价值的过程。文科教育的过程是感悟自由精神的过程。文科教育的过程是分解的教育，更是整体的教育。文科教育的过程是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。文科教育的过程是技能的教授，更是生命的对话。5、多元智能理论。尊重学生的个体差异。尊重学

5、生对学习方式的选择，让每个人选择到自己学习的入门方法。6、后现代主义课程观。课程是一种动态发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体；是师生共同参与与探求知识的过程。老师和学生的关系是一种平等的对话关系，教师是“平等中的首席”。教育目标不再是完全预定的，而应该是开放的、灵活的：有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精确性，也有不确定性。7、建构主义理论。教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识。应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。二、观念新1、新的课程观课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程。生活即课程。自然即

6、课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。者，而是课程的创生者。2、新的学生观新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。3、新的发展观以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。“学生为本

7、”的涵义：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。4、新的知识观新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维,并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识有多种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。5