语文人教版五年级上册《长相思》

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1、《长相思》教学设计临晋小学邓晓霞【教学目标】1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学方法】把诵读教学作为重点。把诵读作为经典诗文基本的学习方式：读诗传情，读诗悟情。传统的古诗文学习强调多读多背。一些古诗

2、文课也只满足于学生熟读成诵，而忽视学生的品读悟情。其实，诗中的“情”不完全是背出来的，应该是品出来的。只有学会品诗，才能学会悟情。在品味诗的语言当中品味诗的情感。把读诗和品诗、读诗和悟情融为一体。鉴于此，我尝试在本课诗词的教学中抓住这一特点，在意境的想象、语言的品味、情感的把握等方面作以探索。【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。【教学准备】一、借助注释，读懂词意（一）导入1、上课前我们一起来回顾上节课学的诗， 第一首：王安石的泊船瓜洲第二首：张籍的秋思 这两首诗的两位诗人跨越唐宋两个朝代，中间相隔近350余年，可却表达了一种情绪，你读出来了吗？是思乡，是乡愁。李白的眼中，乡愁是洒落窗前

3、的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？2、这节课，我们一起学习纳兰性德的《长相思》。板书课题《长相思》，并齐读读古代的诗词，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来.，比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法——范读并突出“长”的味道，带着这种感觉和味道，再试着读一读《长相思》,争取读出味道和感觉来。3、了解词人。出示课件（纳兰性德的资料）（二）初读课文1、请同学们打开课本，自由朗读《长相思》，注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和

4、多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?自由读《长相思》。出示课件《长相思》课文2、指导读词，注意读准确   谁来读一读《长相思》。其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。(学生朗读)3、师评价并指导.4、“更”为什么读第一声？是什么意思？（旧时一夜分为五更，每更约两小时）什么人听得见打更的声音？（守夜人，睡觉不着的人等）5、齐读句子“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。”6、再指导读词，注意停顿。指名再读一读《长相思》。其他同学注意听,特别要注意听听在词句的中间,他是怎么停顿的。(学生朗读)7、师评价并指导：你们有没有

5、注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?  这叫读得有板有眼?我们读这两句“身向榆关那畔行,夜深千帐灯”。(学生齐读)  再来一遍：“身向榆关那畔行,夜深千帐灯”。8、师指导读词的另一要求，注意读词的味道同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。学生自读《长相思》9、指名读《长相思》学生有感情地朗读一遍10、谈印象和感觉11、齐读：同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。(学生有感情地齐读《长相思》)二、展开想象，理解词情  长相思长相思,作者

6、为什么会如此的长相思?请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。1、默读《长相思》。2、理解词人的身心在何处？3、作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?身在何方？孩子你说。4、那么“山一程”身在哪?还可能在哪?5、那么“水一程”呢？他的身还可能在哪?6、那么“夜深千帐灯”呢？他的身又可能在哪?7、老师小结：同学们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方

7、,这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。8、板书：(身在征途)   大家已经读懂了一半。下面我提第二个问题。9、作者的心在哪里?板书：（心)10、纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?   用课文当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?板书：（心系故园)11、孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来你有什么新的发现,新的体会?   一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我