语文人教版五年级上册《长相思》

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1、人教版五年语文上册第5课《长相思》教学设计执教：祖娜单位：辽宁省本溪市实验小学【教学目标】知识和能力1、通过创设的情境，更好地理解词句的意思，体会词中的意境和诗人所表达的感情。2.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。3.了解“风一更，雪一更”的对仗手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。过程与方法利用课文插图、音乐渲染、多样化朗读和边读边想象等方法来完成对词的理解和感悟。情感和态度体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。体味“故园”的文化意蕴。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体

2、验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。【教学流程】一、借助注释，初读词意（一）导入我们已经学习了第五课的前两首古诗，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封意犹未尽的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们一起来学习（板书课题）（二）作者简介(三)初读《长相思》1.一读读准音请同学们将《长相思》读两遍，注意读准字音（学生自由读文）正音：哪位同学

3、愿意读（指读）生字正音，形近字练习2.二读品节奏（读出长句子中的停顿）请同学们将《长相思》再读两遍，请读出长句中的停顿，看谁能读出好听的节奏。请同学们到白板上标注出应该如何断句。3.三读找不同同学们读的很准，也读出了好听的节奏，老师还要请同学们将《长相思》再读两遍，这次请你找一找这首《长相思》和前两首古诗有什么不同。《长相思》和《忆江南》都是词，请大家再观察，两首词在结构上又有什么不同。师小结词的概念分类特点二、品读感悟理解词义（一）四读知上阕1.师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》的上阕，结合书中的插图，和书中的注释想想这上阕大概讲了怎样的

4、意思。读后讨论：作者的“身”曾在何处？你们是从哪儿读出来的？（学生自学讨论）2.汇报：曾经身处山上身处水中身处山海关身处军营师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）3.指导朗读（二）五读赏下阕1.师：上阕叙事下阕侧重写什么呢？作者的“心”又在哪里？（板书：心）你们是从哪儿读懂的？请按照学习上阕的方法自学下阕（生自学汇报板书心在故园）2.教学对仗观察上

5、阕下阕开头第一句的特点师小结一字的用法和对仗3.课堂小练笔请按照这样的格式用对仗这样的方法紧紧围绕词的主题试着填词（生结合自身情况选择一句或两句练笔）交流汇报（三）六读齐吟诵理解故园之恋师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？（播放音乐、画面）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……师：但是，这一切现在有吗？没有。在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名学生朗读词）我们可以想见作者的那

6、份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。三、互文印证，读透词心1.七读入意境品味思乡情大家读得真好读出了他身在征途，心系故园的痛苦，可是，我们是否真正走进纳兰的内心了呢我们是否理解了他长相思中的全部内涵了呢？故园这么让人留恋，他为何还要离开呢？在《菩萨蛮》中，纳兰也这样的问自己出示《菩萨蛮》：问君何事轻离别一年能几团圆月谁会这样问纳兰？──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子如何问他────古道边，芳草萋萋，伤感的朋友如何问他──月光下，秋风瑟瑟，孤独的父母如何问你能将君字换成什么字？纳兰真的是轻离别吗？请你替他回答师小结;是啊，他

7、怎会轻视离别？为了朝廷为了国家他不得不离，好男儿爱故园，更要爱家乡，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》，《长相思》中有离愁，也有男儿为家为国建功立业的豪情壮志！师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。四拓展延伸诗词积累还知道哪些思乡的诗词交流一下【反思】我想，全新的理念就像一篇文章的“魂”，应该紧紧地系住课堂教学的每一个环节。我试图抓住古词的情和味，从小学生实际出发，以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法，从

8、一读到七读几个环节的设计，引导学生体验感悟、入境动情。首先，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受