再认“教学合一”

《再认“教学合一”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、再认“教学合一”【内容摘要】通过学习，对于教师、教学、学生、课标、教材有了进一步的认识。依托课标，利用教材，面向全体学生，因材施教，教学合一，教学相长。循序渐进地培养学生的学习能力，让学生能以渔得鱼，促进学习能力的提高。【关键词】教师教学学生教学方法课标教材从事教学工作二十载，期间经历教材的几次改版更新，从教学大纲到课程标准，时代在改变，教学理念在更新，教学方法在丰富，这一系列教育改革，再加上不断更新变化和不同时代下的学生。这一切的变化的亲历让我对教师、教学、教育等很多事物有了新的认识。今天就来再次对教和学的关系，及其在教学中的应用来简单谈谈自己的体会。古人云“师者，传道授业解惑也”，

2、教师最初的定义是先生、教书匠、教员，只是一个知识的传递者，是把书本知识经过加工教给学生。让学生记忆、理解、掌握就算达到了教学目标。就如陶行知先生所说好像除了教，便无别的本领。陶行知先生的文章里他早就指出，“好的先生（教师）不是教书，不是教学生，乃是教学生学”我理解，教学应包括两方面，教和学，既要会教书，还要教学生、更要教学生学。给学生知识，还要让学生从学会到会学。依陶行知先生理论，教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的，即“教学合一”。也就是“把教和学联系起来”。如何体现教学合一，陶行知先生从三方面做了解读和说明：1、先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；2、教的法子必须根据

3、学的法子；3、先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。即教师须一面教一面学。【引用《陶行知文集》上”】从学习的主体---学生来看，初中阶段的学生，自我意识增强，正处在青春期的开始，既是长知识的关键时期，也是生长发育的高峰期，而现在的学生和以前的学生大有不同，现阶段，信息来源广，学生接触面大，已有知识庞杂零乱，也不很清晰。这些都对教师提出了更高的要求，只有一面教一面学，才能在课堂教学中了解不同班级学生的特点，做到因材施教，严格有加，关爱有加，还要和学生平等和谐交朋友，了解每个人的内心世界，在课堂有的放矢，有张有弛；表扬讲究技巧，批评教育更得讲究方式方法，研究

4、初中生心理学，依教材内容，课标要求对学生进行情感的培养，态度价值观的引领，培养具有高尚情操，高素质的一代新人。教材是知识的载体，所以研究课本，钻研教材也是教学的关键之一。生物是一门自然科学，知识源于自然，源于对自然的认识。因此，初中生物的教材会有一定程度的更新和修正，这就要求教师要与时俱进，不断学习，多了解科学新发展、科学新动向。正如现代教育理念提出的，要给学生一碗水，自己应是涓涓细流。体现陶行知先生的“教师须一面教一面学”的教学合一理论。课标是教学的航标，而且新课标除了规定的知识目标之外，还有能力、过程与方法及情感态度价值观的目标，说明课堂不仅“授之以鱼”还应“授之于渔”，正体现陶先

5、生之见，先生的责任在教学，在教学生学；而且学生还应以“渔”得“鱼”，获得新知，争取更大的更新和飞跃。由此可以更清楚的看出，课堂是课改的主阵地，学生是主体，一切都应以“学生”的收获、发展、进步为核心。所以教学应充分利用教材，以课标导航，顺应时代的要求，顺应新时代下新学生的要求，只有如此才能让自己的教学真正再上新台阶。学生的特质，教材的更新，课标的要求，对课堂教学方法提出更高的要求，在教学中灵活应用教学方法，依学生依教材设计教法尤为重要。教学方法设计应合理恰当，新教学手段应用要灵活适当，要适应学生的特点，还要能发展学生的能力，从讲授法到谈话法，到小组讨论，自主探究，启发式，再到导学案等模式

6、教学，还有先自学再展示等等方法，都是教学方法在课堂的应用、改革与尝试。陶行知先生早就指出“教的法子必须根据学的法子”，“所以怎样学就须怎样教；学的多教的多，学的少教的少；学得快教得快，学得慢教得慢”。因此，我认为学生学习需要倾听和记录的重点概念，该讲透讲清楚还要使用讲授法；道理是愈辩愈明，学生需要辩论，提高查阅资料分析整理的能力时，可以用讨论法；学生需要熟知科学过程方法提高技能技巧，可以采用实践法、实验法；学生需要加深记忆，巩固知识，（可以自己独立或与他人合作完成），练习法也不容忽视；学生需要自主学习，阅读课文时，亦可用导学案，让学生自己经分析整理完成各个问题，但教师应该有总结和点评，

7、要让学生的内化的思维过程展示出来；学生需要展示自己时，小结新课可以用“我也来展示”，“拓展延伸”亦可用此法让学生展示自己的知识储备，借此培养学生课外读书阅读能力，使自学能力的培养及提高延伸至课外……由此应认识到教学方法的利用不是跟风，不是赶流行，而应是踏踏实实的依教材、依学生设计出的切实可行的教学生学习的方法。现教育方针指出，培养可持续发展的一代新人；培养具有终身学习能力的一代新人，认为教师不仅是“授之以鱼”还应“授之于渔”。在教育教学活动中如