运用故事作文教学的方法（教师论文)

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1、运用故事作文教学的方法洲湖小学彭雪娥纵观小学作文的训练体系分别安排在低中高三个年段，分成三个等级，利用发散中设计、想象中立意、聚合中表达这样几项内容，激发其想象、训练个性化，开阔思路，培养思维的多向性、灵活性，使学生思维更加开阔，想彖更丰富,让创造性思维在作文教学中自由驰骋，实现创新能力学科化、具体化，同时也培养了学生创造心理品质与学习习惯。发散中设计：就是从一个发散源朝四面八方想，尽可能多的提出一些设想，用不同的方法去解决同一个问题，勇于打破常规，克服思维定势，想别人Z未想,求别人Z未求，言别人Z未言，标新立异，开拓创造。在写文实践屮引导学生不

2、拘一格，独辟蹊径，别出心裁，从不同角度，通过发散思维这副颜色随观察角度发生变化的眼镜，看到丰富多彩的世界，利用这把钥匙，开启创造能力的大门。训练方式有：读写作文、改写作文、读后感、推测填补等。想彖屮立意：爱因斯坦说过：“想彖力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概描着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。要写出有声有色、有血有肉的文章，是离不开丰富的想彖和幻想的。通过它可以让概念的化为形象，物质的变为精神的，静止的继续行动••-••有了它，思路就开阔、思维就灵活、语言就丰富，写文就会妙笔生花。在学生的写作中，引导他们利用事物的内在

3、联系，发挥想彖进而促进创造性思维发展。训练方式：童话类想象、寓言、科幻故事、添句想象，看图想象、算式想象、听音想象、观物想象、情境想象、憧景想象、假设类想象，抓住“声色动静”把物写活的想象等。聚合屮表达：要机敏地抓住各种有利的吋机，循循善诱地激发学生的发散思维，又要引导学生对各种设想进行分析、比较，选择最佳答案。从多方位、多角度进行思维训练。训练方式：组合性编写、格言感悟、热门话题、感悟社会生活、活动课等。通过一段时间的实践感觉符合儿童的心理特点，这些内容与形式正是故事作文，为此以故事作文的形式作为训练写作的主要途径，提高学生作文能力。一、故事作

4、文符合小学生作文教学的基本规律写文的训练常是沿着听、说、读、写的训练轨道进行的。听说读都是为写服务的。这个听说读的过程实际上就是在创造性的作文，符合“先说后写”的基本规律。小学生的作文从记叙文开始，凡主要是写记叙文，故事其实就是一篇篇记叙文。通过指导学生的听说读故事到写故事，他们从中懂得了怎样写故事，也就懂得了怎样写一件事，或怎样写一篇记叙文。故事的听说读写不仅符合儿童学习语言的基本规律，也体现从“听、说”开始，再从“说话”过渡到“写话写文”的作文教学基本规律。二、故事作文的基本方法我们以“故事”为作文训练的主线，设计了“三级四素六段二十八步”的

5、训练序列。其中“三级”是指听说为主，故事写作起步；阅读为主，故事片断训练；读写结合，故事成篇综合训练。“四素”是指“听说读写”四个要索。这是任何i种作文训练方式都不可缺少的要索。“六段二十八步”是将“三级”的要求貝体化，即每一级又分为两个阶段，每个阶段分几个步骤（共28步）o第一级训练：故事读写起步训练。着重培养听说能力（主要是一、二年级）分为两个阶段：第一阶段：进行听话、说话写作训练。分3步：1、听力训练：能听懂普通话，听懂简单的四索句，会写“四索句”（时、地、人、事），能听懂简短的一段话和别人讲述的简短故事。2、会话训练：老师创设教学情境，根

6、据情境与客人、老师、同学对话交流。3、听话传话训练。第二阶段：进行听说故事训练，分7步：1、听故事、复述故事，练说话；2、看图想象，编说故事训练；3、观察实物联想故事，说话训练；4、观察生活，编生活故事说话训练；5、阅读简短故事，能简要复述故事；6、创设情境想象故事说话；7、听记简短故事。第二级训练：大量阅读故事片断写作训练。（符合屮年段）第一阶段：进行阅读训练，掌握读书方法（为写打基础）。分3步：1、学会有计划地读书、读故事；2、结合书上圈点、划、批。3、学会做读书笔记。第二阶段：运用材料媒体，捉供信息，展开想彖，进行故事片断的训练分5步。1、

7、提供故事开头，续写下文；2、根据故事的结尾，补写故事的上文；3、根据故事的开头与结尾，补写故事的中间的段落；4、根据图画想彖故事，写其小的某人情节；5、创设情境，编写故事的某个片断。第三级训练：读写结合、综合训练（主要是四、五、六年级）。第一阶段：在读中认识故事的特点，根据不同类型的故事特点编写故事，分6步：1、认识并总结童话的特点，学会童话故事；2、认识并总结寓言故事的特点，学编寓言故事；3、认识并总结民间故事特点，搜集、编写民间故事；4、认识并总结神话故事的特点，搜集、学编神话故事；5、观察F1常生活，学编生活故事；6、认识并总结科幻故事及其

8、它故事特点，学编科幻故事及其它故事。第二阶段：进行故事写作综合训练1、故事基本章法训练；2、故事选材训练；3、故事的创作提练训练；4、故