运用多媒体培养学生创造性思维能力

《运用多媒体培养学生创造性思维能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、运用多媒体培养学生创造性思维能力申亚平摘自《屮国电化教育》1996.1一、设置问题，培养学生思维的主动性创造活动是一种高级的脑劳动，要取得不论是哪个层次上的成果，都需要积极主动地思维，使大脑能迅速地运转。这里常用的办法就是创设情境，提出恰当的问题。止如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千万万，起点是一问”。恰当的问题，能开启思维，进而产生有价值的成果。教师在教学中如果能恰当运用多媒体手段，就能实现这一目的。如物理在讲授到“水是热的不良导体”时，教师先播放一段电视录像：有两只装了水的烧瓶，分别放进一条小鱼，其中一只烧瓶在底部加热一段时间后，小鱼就死了；另一

2、只烧瓶在上部加热，一会儿烧管口的水已沸腾，小鱼却安然无恙。这时，让学生回答是怎么回事？为什么一只瓶里的小鱼死去了，而另一只瓶里的小鱼却依然活着？学生们的思维立即被启动起來，经过思考、分析，能很诀地得岀“水是热的不良导体”的结论。这种带有创造性的思考和推理判断，反映了学生的思维得到了主动发展。二、进行发散型教学，培养学生思维的求异性创造性思维的重耍部分是求异思维，它属于横向思维，能对同一研究对象，从不同的角度、不同的层次捉出解决问题的各种思路和方法，在此基础上再选出最佳方案，因此具有可贵的创造价值。利用多媒体手段进行发散型教学，是培养思维求异性的有效途径。对同

3、一思维对象不拘泥于唯一答案，可以从不同角度，以不同方式，在不同层次上做出立体的交叉答案。如播放两组电视画面，第一组是原了结构动画片，质于是基木粒了；第二组原了结构动画片中，质了乂是由两个P夸克和一个夸克构成的。又如一题多解，各学科都存在着可用多种方法解决问题，教师可要求学生运用不同的知识、方法，从不同的角度去求解。如“测本市重力加速度”（指测本地区的重力加速度）的实验题，教师可让学生选用不同方法来解答，学生们用投影片分别展示出用单摆公式、圆锥摆公式、水滴法、气垫导轨法、落球法等方法来解答此问题，最后经过分析研究，从屮选出了一种最佳方法，从而培养和发展了思维的

4、求界性。三、來用变式训练，培养学生思维的灵活性思维的灵活性表现为，能够根据事物的变化，运用已冇的经验进行自我调节,迅速及吋地改变原來拟定的方案，而不局限于已冇的或不妥的假设之中，这对发展创造思维完全是必要和有益的。在教学中有目的地进行变式训练，对培养学生思维的灵活性，会起到很好的作用。变式训练的方式有许多，一题多变就是各科教学常用的方式。如数学在教学一元二次方程时，用投影片将题口“方程4x+4nix+加一1二。屮，若ni为任何实数，方程是否都有实数根？为什么？”映出让学生解答，Z后教师可用改换显示的方法将原题依次变型为：(I)m为何值时，方程冇两个相等的实数

5、根?(2)m为何值时，方程有两根互为相反数？(3)m为何值时，方程两根互为倒数？(4)m为何值时，方程两根绝对值相等？(5)m为何值时，方程两根都是负数？(6)m为何值吋，方程有有理数根？(7)若0

6、善于抓住事物的实质和规律，而这恰是培养创造思维能力所需要的。在教学中用多媒体手段将所研究的问题加以引申，引导学生深入探索问题的实质和内在规律，有助于培养思维的深刻性。如数学在教学双曲线概念时，当得出双曲线定义“平面内与两定点F、F的距离的差的绝对值是常数(小于1民民1)的点的轨迹叫作双曲线”后，可通过实验演示和使用投影片，将其做如下引申：(1)将“小于

7、FtF21"换为“等于IF1F2I”，其余条件不变，让学生冋答点的轨迹是什么。结合演示，得出点的轨迹不是双曲线，而是分别以Fi、E为起点的两条射线。(2)将“绝对值”去掉，其余条件不变，回答点的轨迹是什么。结

8、合演示,得出点的轨迹只有一支，即左支或右支。(3)将“小于

9、吋2「换成“大于

10、吋2「，其余条件不变,回答点的轨迹是什么。结合演示，得出点的轨迹不存在。(4)若令常数等于零，其余条件不变，回答点的轨迹是什么。结合演示，得出点的轨迹是线段。Fh的垂直平分线，这样使学生认识定义的常数应大于零。(5)将“小于

11、FE

12、”去掉，其余条件不变，问点的轨迹如何？通过点面的研究,学生可得出分三种情况讨论:小于

13、FtF2

14、,大于

15、FE

16、,等于iF^lo像这样，将原概念作一系列的引中，会使学生对定义屮的“绝对值”、“常数（小于IFtF21"等内涵逐步冇了深刻的理解，从而培养了思维

17、的深刻性。五、运用辨异对比，培养思维的批判性创造性思