课题结题鉴定册

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1、一一市校本研修小课题”一一市“校本研修小课题”研究结题评审鉴定册（校级）校级）课题名称：问题解决”课题名称：《对“问题解决''能力较弱学生的个案研究》课题类别：课题类別：小学数学课题编号：课题编号：负责人：巾报单位：巾报单位：立项时间：立项时间：——教育局教研室——教育局教研室一、小课题综合信息表小课题名称《对“问题解决"能力较弱学生的个案研究》关键词问题意识数学问题思维策略引发提问内需小课题学科类别小学数学小课题所在单位小课题负责人姓名性別出生年月手机行政职务专业职称研究专长小学数学姓名性别出生年刀工作单位职务职称小课

2、题组内分工研讨课小课题组主耍成员资料收集整理参与实验参与实验参与实验课题组成员变动情况无变动成果呈现形成、课例、案例、阶段交流材料及总结、论文完成时间2011年10月二、小课题研究报告一、课题的提出：课题的提Hh1、现状分析近两年每学期对学生的期末检测中我们发现：我校学生在概念、计算、操作、应用四人部分中,在概念、操作方面整体较好，但部分学生在数与代数方面的计算能力、空间想象能力、综合解决问题能力方面较欠缺。在日常课堂教学中我校教师感到学生发现问题、提出问题、解决问题的能力较匮乏，计算准确率低，许多学生一遇到实际问题就显

3、得不知所措，能解决基本问题的学生占70%?-80%?,能解决实际综合性问题的学生占20%?-40%?,而遇到题忖灵活一点的问题能解决的只占15%?左右。能力较弱的学生在解决问题中表现出对题意不理解、对数量关系分析不清晰、解法随意,计算能力弱的现象。因此，我们不得不深思：冃前我校高年级学生解决生活中数学问题的现状令人担忧。2、课题研究产生的原因(1)、教师教学观念、教学方法的局限性不可否认，由于受“应试"观念影响，为追求短期效应，一些老师在教学时仍以“会解题"为首要1=1标，注重解题技能技巧的训练，而忽视对学生应用意识、能

4、力及解题策略、计算能力、空间想彖能力、创新能力的培养，一味追求知识的系统性、逻辑性、严密性及答案的唯一性，结构化、公式化、典型化过强，偏向于对学生“明确数量关系，掌握题型结构，正确列式解答”的理解力要求，使学生在设定的结构中转圈，从而使教学不仅没有起到应有的发展思维、培养能力的功能，却反而成了训练封闭思维的工具。长期以來，用传统的教学方法:复习一讲解书上例题一做课后习题，一切以教材为本，这样学生就对数学失去兴趣，他们解决问题的能力、综合应用知识的能力更是无法提高。(2)、缺乏对良好的情感体验及个性品质的关注根据我们H常的

5、调查、了解，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，尤其是对解决问题能力较弱的学生对学习难以形成愉快体验。随着知识的获取和能力发展,学生的数学学习情感态度、自信的发展反而形成一定反差。通过数学学习使学生获得口信和更多的成功感，是数学学习冃标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。（3）、学生学习方法不科学、学习态度不认真解决问题能力较弱的学生提不出问题，无论在数与代数、还是在空间与图形、解决问题等方面捉出有价值的问题更是不多。他们的学习没有系统性，不注重知识的理解、方法的领会，只靠死记硬背定义、公式。对知识不善于总

6、结，举一反三，不重视对错误的订正，学习上没有钻研精神，遇难则退.（4）、数学学习与生活实际相脱离。一是我校学生大部分属于外来打T人员子女，家长指导学生学习的能力弱，家庭教育与新课改相距甚远，从小养成“问题意识"的学生很少。二是高段大部分学生提出的问题模式化，类似，缺乏创新。对解决问题能力较弱的学生数学学习具有较强的影响，部分教师注重“纯粹''技能技巧的训练和题型教学，脱离社会生活实际，从而使一些数学技能掌握较弱的学生，面对一些现实的数学问题常常感到困难。二、研究H标：研究H标：1、教师组织引导学生积极主动地参与到问题情境

7、屮，让学生在解决问题的学习屮经历数学知识的形成过程，使学生白然而然的产生研究的欲望。2、在解决问题学习屮，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察，分析生活屮的教学问题，增强学生学习的动机，使学生产生问题意识，增强探索意识，研究意识，主动而人胆地去学会探索知识的方法，从而培养学生自主解决问题的能力。3、通过本课题的研究，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。三、研究步骤：研究步骤：（一）前期实验阶段（2010年10月一2011年1月）1、成立课题研究小组，巾报立项，撰写方案；2、建立健全研究制度，制定阶段研究计划；

8、3、培训学习；4、研讨课及交流探讨，突出课题研究的实效性，不断提炼与完善教师的策略。（二）后期实验阶段（2011年2月一2011年7月）1、反思研究过程，完善策略；2、示范课交流，专家指导；3、做好研究性总结和成果汇报交流。包括：案例分析、课例、论文、个人以及学校中期实验总结。4、展示成果，推广应用。四、小课题研究収