课堂教学与评估方法改革探究

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1、课堂教学与评估方法改革探究一、学校传统教学方法存在的问题长期以来，基础教育中小学在行为主义学习理论的引领Z下，形成了一些根深蒂固的观念：学习是刺激与反应的联结，有机休接受外界的刺激,然后就做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接就是学习；学习过程是尝试错误的过程；学习的成功要靠及时的强化。【1】在这样的理论影响下，就理所当然的形成了一套“以教师为主导”的课堂教学模式。1•老师们认为“知识是可以传递的”。［1］故在教学中，只想到做一个知识的传播者，在教学中只是把知识传递给学生，就算完事了。故以讲为主，满堂灌，填鸭式盛为流行。2•“学生是知识的接受者”。［1］以至于在教学中

2、一•味的强调学生的机械地学习，死记硕背，而忽略了对学生创新精神和实践能力的培养。3•“以教科书为主要材料”。［1］老师们习惯于一本教材，一本教学大纲或考试说明，而不去开发校本课程。4•“学习基于重复练习”。［1］老师把让学生打题海战术当成致胜的法宝，所以教辅资料、练习册满天飞，学生苦不堪言。稍有良知的教育工作者是看在眼里，痛在心里，但无力回天。二、“双板双导”课堂教学改革基础教育课程改革以來，在国家课程改革理论的指导下，经过多年提炼与积淀，并通过连续不断的课堂教学实践，重庆二外形成了自己独具特色的“双板双导”课堂的理论体系和实践体系。“以生为本，激发潜能”理念要得以实现，教

3、学过程中就必须要有切实可行，且行之高效的操作策略。如果是一个群体实现，就必冇一个基本的操作规范，即通常说的“教学模式”。（-）“双板双导六步教学法”内涵解读1・“双板双导”双板一一大黑板（主要由教师使用）与小黑板（学生用）。双导一一对学生进行学习方法的指导和学习困惑的引导。课堂教学时，教师使用大黑板（含教学用PPT、《单课学习指南》等）给学生提供学习资源，规划学习流程，指出学习重点、难点、考点等。学生在“大黑板”的引导下，以小黑板为中心平台进行学习、探究、展示和交流。大黑板带动小黑板，小黑板丰富大黑板，实现“双板”互动。我们把•堂教学课大致分成六个基本环节，即①确立目标，②

4、自主学习，③合作探究，④成果展示，⑤相互评价，⑥检测反思。例如新授课六步教学流程如下：第一步：自主导向，确立目标教师首先要给学生讲明这一节课要做什么，有哪些知识点、公式、定理要掌握，有哪些新的东西要背诵等，从而师生共同确立学习目标，教师对学生确定学习日标的引导，也是对学生下一环节自主学习的很好的引导和提示。第二步：自主学习，独立探索学生按教师精心编制的学案、结合教科书、学参等，自主学习，要求学生自主学习时,写出详细的知识点，包括重点、难点、考点、易错点、例习题精选等。时间按学习内容进行安排，该长则长，该短则短。第三步：组内交流，求同存异学科小组长引导全组同学，在小组内，就木

5、节课的知识点（重点、难点、考点、易错点、例习题精选等）进行分享和交流,在组内达成共识。同学们再完善自己的知识点记录。第四步：成果展示，各显英能在学科小组长的主持下，小组安排一名同学，将自己小组的“共识”在小黑板上展示出来。第五步：组间交流，取长补短各组写好小黑板后，自已找一个小组结对，双方进行组间交流，并对对方“学习情况”进行评价。以抽问为主要交流评价手段。第六步：小组总结，检测反思交流完毕后，小组归位，各小组学科组长总结木节课得失。布置课堂和课后作业。在上述各个环节中，教师的任务是自始至终根据本节课教学目标进行严格监控，一旦发现问题，及时指导。2•“双板双导六步教学法”的

6、理论依据双板一一教育心理学研究表明：多种感官同时作用于学生，学生记忆效果最好。因此，教学过程中，大凡教学目标、教学重点、教学难点等等内容，都需要设计在大黑板上，以增强视觉效果，增强记忆。根据课改“合作学习“的核心理念，“合作”就需要“讨论、交流讨论、交流”就需要写划，大班教学，不可让能众多学生同时到大黑板写划，为了讨论、交流的全员参与，写划的多人同时参与，小黑板补充大黑板此时的不足，尤为必要。双导一一教师是学生学习活动的组织者、引导者，这是基础教育课程改革的核心理念Z—，“以学生为主体，以教师为主导”这是传统教学的精华之一；基础教育课程改革或者说学科课堂教学改革，都必须是在

7、传统精华的基础上体现当前或者自己的崭新理念。因此，课堂教学中，对学生学习方法进行指导，对学生学习困惑进行学困引导，即以牛为本，激发潜能，其教学实践是高效的。“六步法”符合基础教育课程改革“自主学习、合作学习、探究性学习”的学习方式和其内在逻辑联系，也符合激发学生学习潜能的课改理念,也突出了教学中的重点、难点、考点、易错点、例习题精选，还能很好的帮助学生提高应考能力；六坏节环坏紧扣，操作性强。（二）“双板双导六步法”课堂效果评价原则“双先双育双板双导”立体课堂效果评价标准的核心，主要是立足于学生“学”的层面，即是学生