浅谈小学阅读教学中的点滴体会

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1、浅谈小学阅读教学中的点滴体会摘要：阅读教学是语文课程的重要内容，如何在教学屮提高阅读教学的质量？根据多年的教学经验，我得出了儿点体会：耍紧扣教材，因文定法;教师要精讲巧练，讲练结合；从读学写，读写结合等。要通过多种教学方法的结合來提高阅读教学的质量。关键词：阅读教学精讲巧练从读学写一、紧扌I【教材，因文定法语文课本是教学的依据，也是小学生获得读写知识的源泉，同时还是他们训练读写技能的凭借。阅读教学需紧扣教材，因文定法，才能充分发挥教材的作用，落实教学要求。一方面要按照教材规定的内容进行教学。阅读教材包含丰富的思

2、想内容和多方面的知识，老师应该注意到语文学科的特点，重视处理好思想教育、语言文字训练和科学知识教学的关系。在教学过程中，要把握每篇课文的教学要求，突出重点，引导学生掌握教材的基本内容，让学生受到思想感情的陶冶，并培养读写能力、发展智力。另•方面，要根据课文的特点进行教学。阅读教材，从表达形式来看,包括多样的体裁；从培养学生自学能力的需要出发，乂把它们分类按组搭配编排。这些课文各有特点，教学要求不同，教学方法就不同，所以要因类而异、因文定法。如独立阅读课文，重点在于训练学生的独立阅读能力,文章浅显易懂，所以应放手

3、让学生自学，教师只作适当的引导；讲读课文,通常文章的语句含义较深刻,教师就需要更多的辅导。从体裁上区别,诗歌与散文，记叙文与说明文，它们的教学方法又各不相同。二、精讲巧练，讲练结合在阅读训练的过程中，需耍教师讲解必要的知识，给学生以切实的指导，但是应该明确，讲是为练服务的。首先要求教师的讲解要有明确的目的性，根据教材特点，突出重点，联系学生实际，解决难点。学生已经掌握的，或容易理解的，或通过他们自己阅读能理解的，教师就少讲或不讲,不平均使用力气。如果面面俱到，讲透讲深，搞满堂灌，不但无助于培养学生的独立阅读能力

4、，而且会压抑学生的思维。其次，教师的讲解要富有启发性，抓住规律性的知识，做到举一反三。教师把基本规律讲清楚，学生在听、说或读、写的过程中，遇到类似的问题，就能捉摸着去解决。如《卖火柴的小女孩》一文叙述了小女孩临死前五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶等。这几个段落的叙述结构大致一样，教学前教师要根据这一特点，明确只讲第一次擦燃火柴产生幻想的原因、过程及作者的写作方法，然后让学生根据这一学习方法，举一反三，学习其他段落。这样既不费力，又培养了学生独立阅读的能力，达到了事半功倍的效果。另外，要

5、培养学生独立阅读能力，即进i步消化巩固所学的知识，并通过知识迁移，运用于实际，从而解决新问题、形成新技能、发展新思维,必须坚持让学生多读多练。练的方式同效果密切相关，所以要重视巧练。对训练的内容、份量和项目安排的先后顺序等，要有周密考虑，讲求实效,不能单从数量上考虑。如果片面强调多练，无节制，大搞题海战术，将会加重学生的负担，效果适得其反。练习要结合知识的层次性和学生的差异性，要为教学目标服务，它可以在理解课文后进行，也可以穿插在理解课文的过程屮。如《蛇与庄稼》一文点明屮心的句子：“事物间的相互关系是非常复杂的

6、，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。”为了让学生更深刻地体会这个句子的含义，可以设计这样的练习题：运用学过的知识，说说狼和鹿的关系。学生经过思考、讨论，弄清楚了狼和鹿之间不但有简单的联系（狼吃鹿），还有较复杂的联系（狼吃掉了一部分鹿，森林得到保护，从而保障鹿的家族冇合适的生存坏境，即保护了鹿）。三、从读学写，读写结合阅读是写作的基础，读是自内而外的吸收，是理解语言的能力；写是自内而外的表达，是运用语言的能力，只有通过多读才能积累大量语言材料。学生熟读的课文越多，语言、知识的积累就越丰富，就能为开发智力

7、打下基础。古人说“读书破万卷,下笔如有神”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”，充分说明了“多读”和“熟读”对提高写作能力的重要作用。另外，阅读教学与写作教学也是相辅相成、辩证统一的。读和写都是与语言文字有关，都需要经过思维活动，因此它们是学习语言文字和培养思维能力的两个方面。它们相互促进，互为补充。在阅读教学屮，应当把主要力量放在读的训练上，通过这样的训练，掌握语言文字，提高认识水平，不仅培养了阅读能力，而且加深了对课文的理解。在阅读教学中，我们要引导学生从读学写、以写促读、读写结合。如教学《穷人》一文时，应

8、抓住课文重点一一桑娜抱回西蒙的两个孩子，等待丈夫回来时的孑盾心理，先引导学生体会桑娜的做法及她的矛盾心理：她同情两个孩子，不抱回来会冻死或饿死；抱回来呢？家里已经有五个孩，担心丈夫会承受不了这样的负担。思想斗争的结果是：她还是抱回来了。让学生体会到桑娜的善良和富有同情心。然后，讣学生根据这一内容写一篇文章或一个片段，重点训练写人物的内心活动。如：“今天我迟到了”，仿照作者的写法，把自己