浅谈化学课堂中教学语言的运用

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1、浅谈化学课堂中教学语言的运用摘要：随着现代科技的进步以及学校教学条件的改善，在化学课堂中知识的呈现形式已经变得多种多样。但是不管是怎样的化学课堂，课堂教学语言的运用都有着举足轻重的地位。关键词：化学课堂；教学语言；运用在化学课堂上，教学方法和手段多种多样，但是不管采用哪种方法和手段，教师的讲解总是必不可少的。教师精彩的讲解能够让学生听得津津有味，而教师蹩脚的讲解会让学生感觉枯燥无味。要让自己的讲解精彩，教师就必须运用好自己的教学语言。化学教师的课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精炼、生动。一、清楚清楚是对教师语言的起码要求。教师讲课的

2、每一个字、每一个词、每一个句子都要让学生听得明明白白。那么，怎样才能使语言清楚呢？1.口齿清楚教师对字、词的发咅要准确，应尽量使用普通话讲课。标准流畅的普通话，会增加语言的清晰度。2.音量适宜教师讲课的音量应以全教室每个学生都能听清楚为准。音量不宜太大，也不能太小。若音量太大，教者、听者都会感到吃力；若音量太小，后面的学生听不见，教学效果肯定不好。3•语速适中理想的语速应给学生理解和思考的余地。语速太慢，输出的语言信息达不到一定的密度，学生容易漫不经心而松松夸夸；语速太快，学生来不及接受，影响教学效果。新教师的语速常常偏快，仔细分析原因

3、有二：一是句与句Z间停顿时间太短；二是每一句话中的每一个字没有足够的拖音时间，讲话时送气短促，给人以快而不稳的感觉。所以控制语速应着眼于控制每个字的发音时间和句与句之间的适当停顿。4•思路清晰这是决定语言表达有条不紊而使语言清楚的首要条件。教师备课时，必须刻苦钻研教材思路，认真揣摩学生思路，最后形成口C的教学思路。只有思路清晰，才会有语言清楚。所以，语言的清楚依赖于思维的明晰，语言的深刻依赖于思维的深入，语言的“鲜活”依赖于思维的独特。二、准确准确地表述每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词含义，是化学教师课堂教学语言

4、准确性的重要标志。对此，有下列几种情况需要注意：1•抓住关键性字、词重点讲解例如，在讲解“电解质”的定义时，应着重讲清“或”、“化合物”等字、词，才能使学生准确地常握电解质的概念。在讲解“化学键”的定义时，要突出“内”、“相邻”、“强烈的”、“相互作nr等字、词，才能使学生深刻认识化学键的本质。2•词义易混淆的概念，应讲清区别而准确表达例如，“爆炸”、“爆鸣”、“爆裂”都各有所指，若不分青红皂白，一律称之为“爆炸”，不仅造成概念不清，而且会使学生产生恐惧心理，对今后的学习特别是实验操作带来不良的影响。其它如化学反应的“速度”与“程度”，

5、水的“净化”、“淡化”、“软化”、“纯化”等等，教师都要通过比较，准确讲清每一个词的含义。3•对根据习惯沿用的名词，应阐明其真实内涵有许多名词，由于历史和习惯的原因而一直沿用至今，但其涵义不能从字面上加以理解。如碳水化合物，不是指“碳”和“水”的化合物；“电离”不是先通电后离解；“发烟硫酸”,的“烟”实质上不是“烟”而是“雾”等。4.根据可接受程度选择准确语言对于某些化学概念，在不同年级讲解时应有不同的叙述方式。例如对于复分解反应完成的条件的讨论，在初屮阶段，宜从“生成沉淀”“产生气体”“生成水”来叙述，到高中阶段，则可以从“离子的重新

6、组合”、“离子浓度变化”和“化学平衡”的角度来解释。三、精炼按照信息论的观点，如果可以用较少的信号单元表达的信息，却用较多的信号单元来表达，则冇一部分信号单元是冗余的，这就会降低信息传递的效率。所以，课堂教学语言除了清楚、准确外，还必须精炼。1.力求简洁首先，必须清除语言垃圾、令人讨厌的口头禅和下意识的重复。当然，讲课时为了突出重点，可以有适当的重复，但这种重复，除定义、结论以外，应尽量做到语意不变而表达形式变化多样，避免机械的，乏味的重述。语肓的简洁还应体现在正确使用化学术语上。如检验氧气的方法，可用“余烬复燃”来表达。若用“使熄灭了

7、的木条重新着火燃烧”来表达,不仅啰嗦而且错误。2.有序精炼的语言不仅体现在每一句话应该言简意明，而•且要休现在每一段话的叙述，每一个问题分析的有条不紊上。而这一切又依赖于教师的逻辑思维。正确的思维会使教师设计出讲述某一问题的最佳的语言叙述程序。四、生动教师的课堂教学语言应该在清楚、准确、精炼的基础上，力求生动。1•增加语言的趣味性在不影响教学内容科学性的前提下，教师可采用一些修辞手段使语言更生动，来吸引学生的注意，丰富学生的想象，揭示科学真理，启发学生思维。2•运用幽默的语言原苏联教育家米•斯特洛夫说过：幽默是“教育家最主要，也是第一位

8、的助手”。幽默风趣的语言可以缩短师生之间的距离，极易形成愉快欢乐的学习意境。1.采用确切的比喻确切的比喻能深入浅出，融科学性和趣味性于一体。比如，可以用黄豆与芝麻混合來说明有些液体混合后总体积小于二者体积之