浅谈中学化学教学中语言的运用

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1、浅谈中学化学教学中语言的运用广西北海七中苏国钦[摘要]丰富的教学语言对调节教学气氛，提高教学质量至关重要，本文把化学教学语言分三方面①口语②书面语③神情，肢体语，来描述化学化学教师怎样运用语言进行教学，提高教学质量。[关键词]化学教学；化学语言；运用语言是人与人沟通心灵的工具，也是人们交流信息和感情的一种媒介。学生学习的自觉性和积极性，来源于明确的学习目的，而明确的学习目的性，则取决于对学习认识的深刻程度，同时有赖于浓厚学习兴趣的催生与激发。教师在化学教学过程中，要发挥教师的主导示范作用，不但要注意教学方法，示范引导，而且要加强语言运用，灵活机动地酌情改变教学语言，

2、力求学生愉快地接受教学的内容。丰富多彩、生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。在中学教育阶段，化学课是文化基础课程，基本任务是使学生获得化学基本原理，基础知识和实验操作的基本技能，提高观察、分析、解决问题的能力。同时化学有自身学科的规律，有自己学科的语言体系，有专门的化学基本用语。我在十几年的化学教学实践中体会到，化学教学语言与其它学科语言一样，有其本身的特点，只有准确运用才能提高教学效率。化学教学语言包括口语、书面语和神情、肢体语。一、口语。这里的口语是指教师在课堂教学的语言是指教师在课堂教学过程中讲授、表达、

3、交流组织教学专用语言。有以下的几个特点：（1）准确精炼。在化学教学过程中，教学语言准确，化学教师对化学基本原理、基础知识和实验操作的基本技能的叙述准确，不容易让学生在听课中发生疑问和误解。作为化学教师应熟练掌握教材，同时对化学用语有透彻了解，例元素符号与离子符号、原子结构示意图与离子结构示意图，化学方程式和离子方程式等。在教学过程中，必须运用普通话及科学的术语授课，不能用土造的方言表达概念原理规律性质等。[1]如，对于化学反应方程式：CuO+C=Cu+CO，用化学语言表达就是“氧化铜和碳反应生成铜和一氧化碳”，而不能说成“氧化铜加碳等于铜和一氧化碳”。对于反应2NO

4、2=N2O4如果反应温度升高了，气体着色加深，说明化学反应向左移动了，而不能说“化学反应向左进行了”。在教学中读音的错误或含混，都影响知识的传授，尤其是化学专业术语如，稀有气体“氙”读作xiān，不能读作shān。卤族元素“溴”读作xiù，不能读作chòu。化学教学过程当中叙述要精炼。不要拖泥带水，废话连篇。课堂上语言精炼还可腾出时间，为课堂上读、议、练、实验之用。有的教师对一些难点，喜欢多讲，唯恐学生不了解。其实有些知识点特别难又比较抽象，讲得越多就越糊涂。只能抓住要点，使用精辟语言讲清就行了。例，在化学平衡这一章教学过程中，我自己就有深深的体会，先把知识点讲清，

5、然后精选有代表性题目，让学生多练，自己慢慢体会，逐渐掌握知识点。又例，在总结离子方程式的书写步骤，可归纳为，“写”、“拆”、“删”、“查”这几个简洁的字使学生能巩固离子方程式的书写步骤，又易于记忆。（2）形象生动。丰富多彩，生动活泼的教学语言，可以调节学生的心理平衡，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。要求学生每节科始终保持高度注意力，在客观上是不可能的。但教师采用形象生动、通俗易懂的语言。不仅能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，调节学生注意力的稳定性。例讲解原子时，为了形象描绘原子的大小，我把原子与乒乓球大小比较参照成乒乓球与地球大小比较。这样让学生加深了

6、解原子的大小。教材中比较死板、艰涩的知识点，如适当运用韵语、口诀、顺口溜，可变成通俗易懂，比较活泼的口头语，琅琅上口，就便于记忆，如，为了帮助学生记忆常见的化合价，我整理如下口诀让学生记忆：“钾钠氢银正一价，氟氯溴碘负一价，钙镁锌钡正二价，通常氧是负二价，铜正一正二铝正三，铁有正二和正三，碳有正二和正四，硫有负二正四和正六。”常见物质可溶性口诀：“钾钠氨硝盐都可溶，氯化物不溶银亚汞，硫酸盐不溶钡和铅，碳酸盐只溶钾钠氨，溶碱只有钾钠氨钡钙。”（3）启发性和感染性。孔子说：“不愤不启，不悱不发，意思是先让学生发现问题，并有解决问题的愿望，教师再启发诱导。”启发性的教学语

7、言是启发学生思维的钥匙，例如，在讲解“影响化学平衡移动的条件”这一节。我讲述了增加反应物的浓度，由于V正>V逆化学平衡向正方向移动，同理减少生成物浓度，化学反应的速率如何变化？V正和V逆在那一瞬间哪个大？平衡又向哪边移动？这样一步步设问，启发学生动脑筋，积极思考，从而得出结论，减少生成物浓度化学反应速率降低，在那一瞬间，V正和V逆都变小了，但V正>V逆，平衡还向正方向移动，同理分别启发学生掌握①反应物浓度变小，②生成物浓度增大，化学平衡都向逆反应方向移动。教学语言除了有传递信息的功能外，同时对学生有感染力和煽动性，即要把课堂内知识完事地表达出来，也要把蕴藏于教材