浅谈“下水作文”（教师论文)

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1、浅谈“下水作文”玉山县四股桥中学翁晓丽关键词：下水作文；必要性；好处；主要形式摘要：本文从三方面对“下水作文”进行浅谈一一“下水作文”的必要性，好处；主要形式。联系教学实际，笔者认为“下水作文”能起到师生共游学海，教学相长的作用。近年来，不少学者、老师都试图改变作文教学一潭死水的现状，于是提倡老师“下水”师生共同作文。其实“下水作文”由来以久，中国教育界一代宗师叶圣陶先生说/语文教师教学生作文，要是老师口己经常动笔，或者经常做和学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效的帮助学生，加快学生的进步，经常动笔用比喻的

2、说法说，就是'下水"。一、“下水作文”的必要性1、怕作文的“病”往往是教师传染给学生的。平日里，我们语文教师向学生传授知识，培养能力，不外是在读书、写字、说话几方面进行。教师能在课堂上范写生字、范读课文，而说话教学更是我们的拿手活计。唯独作文课上，教师讲作文要求，就让学生自己写。聪明的学生感悟到：“老师为什么不像教写字、朗读那样做个样子给我们看呢？她呀，也怕作文吧！”2、“命题一指导一批改一讲评”传统的作文教学程序行之已久。这样就用固定的框框困住了学生的思维，使学生的习作整齐化一，缺乏生机。作文过程中学生冥思苦想、

3、抓耳挠腮，而教师又常常陷入辛辛苦苦批改、苦口婆心地讲评而又收效甚微的境地。二、教师下水好处多多1、指导习作轻松。教师通过口己动手写作文，能了解学生的写作心理,掌握学生的写作规律，体会学生作文时的甘苦，指导习作时能做到有的放矢。2、增进师生情感。教师作文还能不断发现作文教学中存在的问题，增进师生之间的交流，增加师生间的共同语言，由“我出题，你写作”变成“我们一起写”。这样学生会把教师当作同一战壕里的战友，从而极大的激发起写作的积极性。3、有利共同提高。师生共同作文，学生可以从口己老师的文章中汲取营养，其效果是相当明显

4、的。而老师则通过常常动笔，不断的积累教学经验，不断的提高写作水平，获得教与学的双丰收。三、“下水作文”的形式“下水作文”的形式多种多样，归纳起来大致有以下几种形式：（一）口头式作文一般在小作文中采用这种形式的较多。因为小作文篇幅较短，口头表达的难度较小，时间安排上也较合理。这类作文，虽不用动笔撰写，但也需要教师精心构思，在布局谋篇、遣词造句上与书面作文下同样的功夫。只有打好腹稿，才能向学生娓娓道来。一次作文训练中有一道这样的题目：“以'我期待……我期待……我期待……'的结构写一段话，表达自己对最终解决台湾问题，祖国

5、统一必将实现的坚定信念。”我沉思了片刻，便脱口而出：“我期待在中秋赏月时，不再有遗憾，让月亮在那天真正的圆起来；我期待年夜饭上不再有思念，让•每一颗心真正的快乐起来；我期待中国的版图上不再有缺憾，让中国变成一只真正完整的大公鸡……我相信这是海峡两岸同胞的共同心愿，我深信在不久的将来这个愿望定能实现!”话音刚落，教室里便响起了热烈的掌声，看着学生们一个个兴奋的小脸蛋，和他们那崇敬的目光，这样的“下水”，老师们又何乐而不为呢？（-）局部式作文这是“下水作文”中十分必耍的，最能起到对症下药的作用。因为学生在写作中的欠缺、

6、错误或疏漏往往是表现在局部的。（标题、开头、结尾、或是文中的过渡段，或是文章的提纲。）针对标题单一化、缺乏生动性等问题，可做一些拟标题的专题练习，（可引用歌词、诗词，运用对偶、拟人、比喻等修辞手写）；针对开头难的现象,教师可做些开头的局部作文，（或开门见山式，或曲径通幽式，或欲扬先抑式）；针对学生作文中结尾残缺或拖沓的现象，教师可做些结尾的局部作文（或随着文章所叙之事的结束而结束的自然结尾式，或事虽未结束而文已可结束的引人遐想式，或言已尽而意无穷的耐人寻味式）；针对学生作文屮缺乏过渡或过渡生硬等现象，教师可做些过渡

7、的局部作文（或以生动贴切的描写来过渡，或以精当、得体的议论抒情来过渡）；针对学生议论文缺乏严密的逻辑思维等问题，可做些编写提纲的练习。（三）向导式作文这类作文是在学生动笔写作之前，教师对他们进行写作指导的作文。做此类作文，教师耍预见到学生在写作中可能出现的一些差错，通过示范作文防患于未然；还要着眼于引导一些写作水平和能力较高的学生“百尺竿头，更进一步”，教师可写一些具有创新特色的范文，以激励这些学生写出一些具有新内容、新形式的好文章。在学完《曹刿论战》后，我布置学生写命题作文《鲁庄公真的一无是处吗？》，以使他们史加

8、深入的了解课文，学会多角度的看待问题，分析问题。因为题目较为抽象，所以在课堂上我引导学生从几方面去思考：①鲁庄公对待一个主动要求觐见的平民态度如何？②鲁庄公对曹刿战前、战时提出的意见、作战策略态度如何？③作战胜利后，鲁庄公的表现如何？然后，出示了自己写的下水作文——《我为鲁庄公抱不平》。这样既从立意选材上指导了学生，又从语言上给学生做了很好的示范。(四)评改