浅议中学语文课前预习策略及指导

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1、浅议中学语文课前预习策略及指导摘要：中学语文课前预习对激发学生的积极性和创造性，提供课堂教学效率具有重要意义，本文对课前预习的作用和意义，以及对课前预习的原则分类和方法指导进行分析，引起广大教师对课前预习的重视与研究。关键词：中学语文课前预习分类方法指导一、序言课堂是教育教学的主阵地。在传统的课堂上老师教什么，学生学什么，教师的提问是主要形式，机械性地让学生读、写、练、记，学生的认知能力、思考能力提高不快，动手、动脑、合作意识的习惯养成较慢。新课标告诉我们，语文应该"全面提高学生的语文素养”，“倡导自主、合作、探究的学习方式"。同时新课标突出了变教学生语文知识为全面提高语

2、文素养的导向性，强调了学生语文能力的训练和提高，而学生的课前预习活动则是训练能力、提高其语文素养的重要环节。因此我认为，预习作为语文学习的一个环节,是自主学习的最好的实践环节。二、课前预习的作用与意义课前预习是学生的主动性的学习行为，是自觉运用所学知识和能力，对新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。在这种内动力的驱动下，学生会主动地去研读课文。但在日常学习中，许多同学对预习重要性的认识还不够，特别是刚上中学的同学，也许会认为既然老师上课要讲，到时候认真听不就行了吗？为什么还要预习呢？这种观念是完全错误的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率,一定要养成良好的

3、预习习惯。教育家叶圣陶先生说：“在精读指导前，得先令学生预习。”预习是学习过程的第一个阶段，其基本功能是联系学生的旧知和新知，激发探索新课程的欲望。预习是上好语文课的重要环节，是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的途径。预习可以帮助学生把握新课的内容，增强听课的针对性；在预习过程中，遇到自己能解决的问题要自己解决，自己不能解决的，作为问题提出来，不仅可以提高独立解决问题的能力，也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。课堂效率提高了，那课堂教学及课外辅导就轻松多了。教师要引导学生养成良好的预习习惯，自主解决问题，提高其自学能力，实现''教”是为

4、了不"教”的理念。三、课前预习的分类及方法指导（一）为了使预习有一定的效率，应该对预习进行分类。我认为预习可以分为以下两类。1.常规预习预习内容包括单元内容说明、课文阅读提示或自读提示、课文文本、课文的注释、课后的“研讨与练习”等。《语文课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行单元学习前，要了解本单元的学习要求，通读单元每篇课文，初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性。当预习每篇课文时，课前的提示及课后的练习均要读一读。一篇课文，一般要求学生在预习的时候至少读两遍,第一遍是略读，感知课文，弄清文体。第二遍是精读。在学生的预习习惯未养成之前

5、，教师一定要悉心指导,教给学生方法和步骤，认真检查预习。2•探究预习这是学生在常规预习的基础上进行的深入研读，其目的是培养学生的探究意识，一般适用于难度较大的课文，尤其是复杂的文言文。指导学生主要从语言、文章主题、综合性的问题等几个方面去思考，然后把自己在阅读过程中遇到的疑难问题写出来，不一定面面俱到，但一定要写出自己感受最深的一点。实践证明，学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显。例如，在《晏子使楚》中，面对楚王的刁难，晏子是如何做到不卑不亢，最后让楚王连连道歉的呢？学生想到此便会进一步关注课文的语言艺术，以及晏子所展现出的人格魅力。像这样的问题，学生在

6、预习的时候能够发现并深入思考，在课堂上必定会碰撞出更多的思维火花，课堂就会愈加精彩，学生的收获也会更多。（二）在了解预习的基本策略后，我认为应该认真指导学生掌握方法，并脚踏实地的实施，才可能取得实在的效果。经过长期的摸索，我总结了几种方法。1•阅读法阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于新知识,要多看几遍，反复研读，在重点和难点部位做记号，以引起注意。2•联想法联想是预习不可缺少的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系，因此，学生在预习时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融会贯通、初步掌握的过程。联想能使

7、学生的想象力得以发展。3.设问法从某种角度讲，能对某事物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预习的内容能提出疑问，则说明预习是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预习时，除了将不懂的地方提出来外，还应锻炼变换思维的角度，一题多问。勤于思考，多多设问，是解决问题的有效方法。预习是挖掘学生的潜能、培养自学能力、养成自学习惯的有效途径和方法。要打造高效课堂，必须课课有预习，题题有作业，督促检查指导，不能流于形式。对于学习上有困难的学生，预习作业应是常查，常指导，为培养自学能力、鼓舞自信心、激发学习热情奠定基础。四、结语为努力体现