浅议高效物理课堂教学策略

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1、浅议高效物理课堂教学策略【内容摘要】物理学的本质是以物论理、以理析物。本文从物理学和物理教学的本质出发，阐述了'‘以情境为本源、以变式为手段、以思维为中心、以问题为主线”的物理课堂教学策略。并通过具体实例阐明情境创设、变式教学、理性思维、问题建构的具体内容。【关键词】情境变式思维问题策略物理学的本质是以物论理、以理析物。为此，构建“以情境为本源、以变式为手段、以思维为中心、以问题为主线”的物理课堂教学策略，是达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标，实现高效物理课堂的重要举措。一、以情境为本源物理情境是“物”的结构化的具体形式，是物理本质的客观反映，是物理教学的

2、出发点和落脚点。因此，创设物理情境形成物理氛围，要让学生在物中悟理、在理中识物。物理情境包括自然情境、实验情境、事实情境、模拟情境和想象情境。创设多样化、新颖性、理性强的物理情境是激发学生兴趣、引发学生思维的先导，也是物理课堂教学之本。教学实践表明，物理情境教学对启迪学生思维和培养学生思维品质具有极其重要的作用。二、以变式为手段变式是指在教学活动中使本质属性保持恒定而从不同角度，以不同方式变换事物的非本质属性，以便揭示其本质特征的一种教学方式。因此教师在物理变式教学中要有目的、有计划地对问题进行合理的改造，要不断更换问题中的非本质特征，并保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握

3、物理对象的本质属性。物理模型中客体的合理变换、结构的合理组织、问题的合理延伸和拓展、习题教学的一题多变、实验教学的一法多用等，都是物理变式教学的体现。三、以思维为中心理性思维是探索物理规律、认识物理本质的重要心理过程，而物理教学过程就是创设物理情境和培养学生思维品质的过程。因此，在创设物理情境和物理变式教学时，要引导形成以学生思维为中心的课堂教学氛围。促使师生思维在问题中激活以及师生思维、生生思维在激活中碰撞和凝练。四、以问题为主线问题是思维的起点，问题教学是物理课堂教学之魂，这里的问题既有教师的提问又有学生的发问，既有课堂学习的前概念问题又有学习过程中的新发现问题，既有互动

4、中生成的问题又有学习中想象的问题。创设物理情境、展开课堂互动就是为了发现物理问题，构建问题主线的重要教学之举。'‘以情境为本源、以变式为手段、以思维为中心、以问题为主线”的物理课堂教学结构如下框图所示：现以“超重、失重"的教学为例，来阐述这一图示。（一）情境创设将底部有多个小孔的饮料瓶中装满水并瓶口朝上，当饮料瓶静止不动时水从饮料瓶底部小孔中向下流出，当饮料瓶瓶口向上从一定高度自由下落的过程中，饮料瓶底部小孔中没有水向下流出。（二）变式教学“超重、失重”变式教学是围绕对超重、失重和完全失重条件强化学生对动力学知识的掌握.扩大学生对动力学规律的应用视野。变式一：运动过程由单过程

5、变为多过程超重和失重以及完全失重分析的着力点在于分析物体运动加速度的方向和大小。因此，分析物体的运动过程和运动状态，准确判断运动物体加速度的方向和确定其大小，就可迅速判定问题的原因和结果。变式二：加速度由竖直方向变为倾斜方向由于倾斜方向的加速度可以分解为竖直方向的加速度和水平方向的加速度，所以，只要竖直方向的分加速度方向是向下的物体就处于失重状态，反之物体就处于超重状态，竖直方向的分加速度方向向下且大小等于重力加速度物体就处于完全失重状态。例如，质量为M的斜面体始终静止于水平地面上，试比较质量为m的滑块沿斜面体的斜面匀速、加速、减速下滑时，地面受到的压力与斜面体和滑块的总重力

6、(M+m)g的大小。变式三：研究对象由分立体变为连续体研究对象的选取既可以是重心位置确定的分立物体，也可以是重心可以变化的连续体，对后者要能从其重心连续变化的特点和规律，并结合超重和失重以及完全失重的条件快速判定问题的结果。例如，一根细线一端固定在容器的底部，另一端系一木球，木球浸没在水中，整个装置放在台秤上，现将细线割断，在木球上浮的过程中(不计水的阻力)，台秤读数将怎样变化？变式四：研究方法由隔离法变为整体法研究对象的选取既可以是重心确定的单一物体，也可以是由几个重心各自确定但整体重心变化的系统。对系统而言，既可以选取系统中的部分为研究对象，这就是所谓的隔离法，也可以选取

7、系统的整体为研究对象，这就是所谓的整体法。对物体系统来说，选取物体系统整体为研究对象即整体法，用超重、失重或完全失重的条件分析问题简捷、准确、高效。例如，变式三中的木球上浮水面下降。再譬如，如图1所示，滑轮的质量不计。已知三个物体的质量关系是ml=m2+m3,这时弹簧秤的读数为F。若把物体m3,从右边移到左边的物体ml±,弹簧秤的读数F将怎样变化?（三）理性思维首先，引导学生用比较思维的方法进行理性思考。其一是比较饮料瓶静止不动时水从饮料瓶底部小孔向下流出和饮料瓶在空中自由下落过程中水不从饮料瓶底部小孔